字字皆有味 語語悟其神

樓超君

在人教版語文教材中，魯迅的文章頻繁出現，其重要地位可見一斑。《故鄉》一文深刻地概括了辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會，要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，更不是件易事。如何引領學生走進文本，體會作者的情感？本文略舉在教學《故鄉》一文時運用的幾種方法。

一、前后對比，加深認識

通過縱向和橫向的對比和襯托，使簡單的故事情節跌宕起伏、使人物形象立體豐滿是《故鄉》藝術結構的一個特點。作者在塑造人物形象時運用了對比的手法，因而在認識人物形象時要前后聯系對比，才能加深認識。比如在認識楊二嫂這一人物時，先通過相關語句了解她的性格特點，再前后對比，她的形象就更加突出。如：“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”這一句和“便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……”這個句子作對比，比較楊二嫂前后不同的動作：一“跑”一“走”，一快一慢，何故？學生通過前后比較朗讀、想象，達成共識：沒拿到東西之前，她是慢慢走，賊溜溜的眼睛四處搜索，看看是否有物可拿、有利可圖；一旦拿到東西，她便飛也似的逃走了。一個“飛”字把她急于把東西占為己有的心理展露無遺，楊二嫂的貪婪形象鮮活地呈現在學生面前。

再拿楊二嫂現在的言行和記憶中的楊二嫂進行對比：原先“終日坐著”的美麗勤勞的“豆腐西施”變成了如今尖酸刻薄、貪婪勢利的中年婦女。經過這番對比，學生自然而然地產生了疑問：楊二嫂為什么會發生這樣的變化？這樣通過前后聯系比較，學生的視野不再停留在一個點上，而是能夠“瞻前顧后”，從整體著眼，做出全面而深刻的理解，不僅加深了學生對楊二嫂的認識，而且激活了學生的思維，為后文了解閏土形象、理解小說主題做了鋪墊。

二、情境再現，把握形象

教學中，在朗讀到楊二嫂的外貌時，學生竟然都很平靜，無人發笑，這讓我心中一驚，說明學生僅僅停留于文字表面，而沒有充分體會到楊二嫂的這一形象。于是，我讓一個學生慢慢地讀，然后再請一個同學到臺上來表演，學生都忍俊不禁了。通過情境再現他們從楊二嫂的“凸顴骨，薄嘴唇”的外貌中推測出她的尖酸刻薄，再從后文楊二嫂的語言描寫中印證了這番推測的正確性。又從“圓規”這一稱呼中感受到了“我”對楊二嫂的嘲諷。通過細品慢讀引導學生進入到作者所描繪的具體情境中去，在情境表演中加深了學生對文字的理解。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文，入境始與親。”通過有感情的朗讀、情景表演，再借助讀者的想象、聯想，使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現在“眼前”，產生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像” ，既激發了學生的學習興趣，又加強了學生對人物形象的把握。

三、添加嘆詞，體會情感

閏土是學生比較熟悉的人物，他們在小學時就已經接觸過少年閏土，本文對閏土少年和中年時期的外貌、語言進行了對比描寫，通過閏土的外貌、語言的變化，學生能較快地概括出中年閏土的飽經滄桑，遲鈍木訥，但學生的表情卻是漠然的，朗讀少年閏土和中年閏土的語言時，語氣語調幾乎沒有什么變化。顯然，學生未能走進閏土的內心世界，體會到他的心情。于是指導學生在閏土語言中眾多的省略號中添加感嘆詞，學生馬上發現：少年閏土的語言流暢歡快，一氣呵成，無法添進任何的感嘆詞；而中年閏土的語言斷斷續續、欲言又止，隨處可添加感嘆詞。在沉沉的嘆息聲中學生讀到了積壓在閏土心中的深深的無奈和痛苦，沉重的生活壓力幾乎把閏土壓榨干了，他甚至連抱怨都不會了，只是面朝黃土背朝天地日日勞作，一味把希望寄托在神靈身上。感嘆詞的添加使學生更真切地體會到閏土說話時的語氣、語音，學生的心靈被觸動了，就容易與文中人物共鳴、對話，深切體會到閏土心中的百般滋味，從而走進閏土，理解閏土。

四、聯系生活，再現情境

《故鄉》的結尾是整篇文章理解的難點，在引領學生理解了這個句子的含義之后，我追問學生：作者盡管看到了希望，但他對于實現希望的信心有沒有，足不足？學生眾說紛紜，意見不一。這時我讓學生反復讀這句話，品味其中的關鍵詞。有一個學生談到了“也便成了路”這句話感覺有點味道，但說不出來。于是我把這句話改成了 “也可以變成路” ，讓學生通過朗讀比較體會這兩句話的不同，學生似有所悟，但多數學生的眼神還是茫然的。時代和閱歷的差異使學生無法從詞語中領悟到作者的心聲。再次替換，找了學生比較熟悉的生活情境來造句子：“只要你努力學習，也可以考上高中。”“只要你努力學習，便考上高中了。”這兩個句子一比較，學生馬上發現了這兩個詞語的不同：“也可以”雖有希望但把握不大，含有不確定性；而“便”說明自然而然，水到渠成，有十足的把握。文中用了“便”這個字就流露出作者對實現新生活的堅定信心。立足文本，聯系學生的生活經歷，引導學生從不同的角度去思考、解讀，加深了學生對文本的理解。

“一字未宜忽，語語悟其神。”讓學生沉浸在詞句中，細細品讀那些精妙的細微之處，在聯系、想象、體驗中品味語言文字的味道，把語言和人物、作者的精神生命結合在一起來解讀，才能讓靜止的語言活立起來，讓學生通過文字，觸摸到作者的心靈。

（作者單位：寧波市北侖區顧國和中學）