方言區農村初中生口語表達能力培養初探

唐少連

在快速發展的今日，人與人之間的接觸更加廣泛，交流更加頻繁，沒有誰能夠憑借著自己所熟悉的方言而在社會里暢行無阻，但在實際教學中，筆者遺憾地發現，對于一些筆頭上的練習，大多數學生都能夠完成得很好，甚至和城里的孩子不相上下，但是在口語方面，農村學生和城里學生的差距卻很大。在口語交際課中，舉手的學生寥寥無幾，說的時候也是結結巴巴，更有甚者，有些初一的學生聽不懂普通話，初三的學生不會講普通話。

筆者一直在農村初中從事語文教學工作，為了提高學生的口語表達能力，讓學生聽得懂普通話，能用普通話正確地表達，在教學中做了如下嘗試。

一、找出原因，有的放矢

筆者所在的中學是一所農村鎮中，學生來自這個鎮的村莊，口語表達能力比較差，調查發現其原因可歸結為以下幾個：

1.方言影響嚴重

筆者工作的地區的方言屬于閩南語系的雷州話，在這里，從牙牙學語的小孩到老人都是講雷州話。雷州話與普通話有著明顯的不同，雷州話里沒有翹舌音，如在農村比較熟悉的動物“豬”，在雷州話中的發音是“dú”。受方言的影響，絕大部分學生講出的普通話都沒有翹舌音，前后鼻音混淆不清等等。另外，學生只有在課堂上接觸到普通話，下課接觸到的又全都是雷州話。由于沒有使用普通話的語言環境，大部分學生不懂得怎樣用普通話來表達自己的意思，用方言講，滔滔不絕，用普通話講，啞口無言。

2.性格影響不容小覷

農村的孩子土生土長，在田野里、在海邊摸爬滾打長大，沒怎么見過世面，接觸外人比較少，因此普遍膽小，不夠自信，擔心講普通話講錯了會被人笑話，或講普通話會被人看成是假正經。這一性格特征使得他們不敢用普通話來表達自己的意思，更不敢在眾人面前講普通話。

二、三年磨一劍

《語文課程標準》指出：7—9年級的學生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

雖然課程標準已頒布實施，但筆者所在地區的學生的口語水平依然沒有明顯的改變，語文老師為了追求高分數，平時也大多是對學生進行題海訓練，對于每一單元后面的口語交際的教學也是蜻蜓點水般地一講而過，或是不教。為了引起師生對口語教學的重視，以提高學生的口語表達能力，從2008年開始，語文課口語訓練納入我市的中考考試范圍，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀文段；能就適當的話題作即席講話。講話能注意場合，文明得體；能專注地傾聽，理解對方的講話要點并能做出準確的回答。

筆者所在的學校一個語文老師教兩個班，從初一到初三。這為筆者的三年計劃提供了可能。

為了提高學生的口語表達能力，為了讓學生在初中畢業后能順利地聽懂、理解對方所講的內容，能清楚連貫準確地表達自己的觀點、理由、愿望等，筆者制定了三年磨一劍的計劃：

1.營造普通話環境

針對農村的學生缺少普通話環境這一特點，從初一剛教這兩個班的學生開始，筆者就著力為他們創造普通話環境。在課堂上，筆者都是用普通話授課。剛開始時，很多學生聽不懂，希望老師能多用些雷州話。為了能讓更多的學生聽懂，筆者采用了循序漸進的方法，先是減慢語速，碰到學生聽不懂的地方，多講幾遍。等學生逐漸適應，再在原來的基礎上加快語速，讓學生能順利地過渡。學生回答問題時，也要求他們一定用普通話回答。

課外，筆者也都是用普通話與學生交談。剛開始時，很多學生不習慣，總是用方言來交談，但每次筆者都要求他們用普通話講。即使他們說得吞吞吐吐，詞不達意，但筆者都耐心地聽，并適時給予指導，讓他們能順利地表達出自己所要表達的內容。

2.準確發音

受方言的影響，很多學生的發音不到位，口語水平很差，導致講出的普通話對方不能理解，這對學生是一種致命的打擊。工欲善其事，必先利其器。為了讓學生能準確地發音，筆者系統教給學生準確的發音方法，并讓學生加強訓練。在晚修前，與學生一起收看中央電視臺的新聞聯播，讓學生感受準確、流利的普通話所帶來的美的享受，并讓學生在收聽的過程中學會怎樣才能準確地發音。

3.精彩的課前五分鐘練習

從初一開始，筆者組織了梯度的“精彩的課前五分鐘”活動。在每節語文課之前，筆者會讓一兩個學生進行課前五分鐘的演講。第一階段：講成語故事。提前告訴學生準備好成語故事，先正確、流利、有感情地朗讀，然后用自己的話講述；第二階段：講作文。學生可以自己先寫好作文再和同學分享，也可以和同學分享在報紙雜志和書籍上所讀到的精彩的文章。第三階段：就某一話題作即席講話。說的能力是口語的重點，在這一階段，筆者要求學生能圍繞一定的話題清楚連貫地說，或介紹自己、他人、某事物、故鄉；或表達自己的觀點、理由、愿望等等。

“精彩的課前五分鐘”活動在潛移默化中提高了學生的口語水平，經過三年的訓練，學生的膽子變大了，人自信了，口語水平提高了，由一開始的吞吞吐吐到后來能順利地就一話題即席講話。

4.趣味活動

興趣是最好的老師。在這三年中，筆者與學生一起舉行了各種各樣的趣味活動，如：你說我猜，重回童年，等等。通過各種趣味活動，讓學生在學中樂， 樂中學， 動中學， 學中動，激發學生學習口語、運用口語的興趣。

新課標要求教師必須充分認識到語文課程應從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養， 使學生既有較強的漢語運用的能力，又有自主學習能力， 從而為終身學習和發展打下良好的基礎。經過這三年的訓練，筆者所帶的兩個班的學生均比同年級其他班的學生在口語方面有明顯的優勢，口語表達能力的提高也促進了語文成績的提高，在2012年中考時，語文成績均高于平行班的成績。學生的成功，讓我堅信，在教學中只要堅持正確的教學觀， 遵循語言學習的規律， 以學生為本， 初中生口語表達能力的培養就一定能取得良好的成績。

（作者單位：湛江市東海島開發區新民中學）