立足傳統，創造個性

陳練雄

【摘要】語文單獨設科已有一百多年，對于語文課堂教學模式的探索與實踐也在這百余年中不斷發展。隨著語文教育改革的深入，新課改的實施，語文教材的變革，語文教學實踐環節的不斷優化，教學內容更為豐富多彩，教學方法則更是層出不窮。然而有的語文教育工作者在實踐教學中卻受到了“標準模式”的束縛，陷入了“模式”的套式中。針對此種現象，本文開展對課堂教學模式的反思，探討怎樣在傳統教學模式的基礎上去創造個性的教學模式。

【關鍵詞】教學模式；高中語文；創造個性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為了實現語文教學目的，將多種具體的教學方法綜合運用而形成的模式。長期以來，中外教育家不斷在探尋科學合理的課堂教學模式。清朝光緒年間，即20世紀初，語文單獨設科揭開了語文教育的新篇章，至今已有百余年的歷史。在此期間，對于語文課堂最優化的教學探索一直沒有間斷，一些國內國外教育家們提出的課堂教學理論和教學模式都對我國語文課堂教學法的發展起到了積極的指導性作用。

一、國外課堂教學模式對我國語文教學的影響

最早對我國語文課堂教學模式產生影響的當屬赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環節”。赫爾巴特是18—19世紀德國著名的教育家和心理學家，他認為，課堂教學應該適應學生心理活動的規律，提出教學過程應有計劃、有步驟進行。赫爾巴特把教學過程分成四個階段：①明了階段——通過多種教學方法使學生清楚明確地感知教材；②聯合階段——使學生把上一階段所獲得的各種觀念加以聯合，形成新觀念；③系統階段——使新舊知識更深入整合，對知識進行概括，從而獲得一些結論、規則、定義和規律的知識；④方法階段——通過作業和練習使系統化了的知識運用于實際。“四段論”教學法是在清政府廢除科舉制、興辦新學校以普及教育的歷史背景下傳入我國，這種方法對于向眾多學生傳授系統知識極為有效，重點突出教師的作用，強調講解，實用操作性很強。但是它的歷史局限性在于理論與實踐脫節，不注重學生的個體特點，沒有達到因材施教的效果。

凱洛夫是前蘇聯教育家，他主編的《教育學》曾對我國教育界產生過很大的影響。他師承赫爾巴特派，強調知識的系統學習和教師的主導作用；強調三中心，即：以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心；強調五環節，即：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業。“五環節”的課堂教學模式符合當時蘇聯30年代由于經濟建設急需大量初級文化勞動者的社會需要，而在我國建國初期，鑒于與蘇聯的友好關系，在語文教育教學方面也借鑒了凱洛夫的“五環節”教學模式，并奉為“法典”，至今仍深深地影響著我國教育教學理論與實踐。凱洛夫的教育理論讓當時的中國語文教育認識到：語文教育并不只是“寫作”教育，應注重基礎知識的培訓，強調教師為中心，突出教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是弊端則是忽視了學生的學習主動性和創造性，學生被動地接受老師灌輸的知識，對學生能力的培養和發展不夠重視。

二、國內常見的幾種教學模式

由于對國外教學模式的基本照搬，我國語文教學逐漸形成了一種通行的常規的教學模式，即：感知—理解—分析—鞏固。基本步驟為：①感知：介紹作者和作品的時代背景；②認識：朗讀課文或泛讀課文，講解生字詞；③分析：教師講解課文，分析文章結構、段落層次、大意等，最后總結中心思想和寫作特點，這是一重點環節；④鞏固：布置課堂練習或作業。此種教學模式的盛行有其廣大的教學市場，符合由教師講授范文為主的語文課堂，重分析理解而削弱了學生的主體地位，一定程度阻礙著語文教學的發展。

一直以來，廣大教師在教學實踐中不斷積極探索不同類型的教學模式，成果豐碩。如：錢夢龍的“三主四式”導讀法。“三主”即：以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線；“四式”則為語文講讀課的基本課式：①自讀式（訓練自讀能力，教授學生自讀的方法）、②教讀式（教授學生讀書的方法，與自讀環節同步進行）、③作業式（課內完成的作業和訓練）和④復讀式（把幾篇課文組成復讀單元，集中比較閱讀以期了解規律并掌握知識）。在這種教學模式中顯示了教師教學的主導作用與學生主體作用的統一，能力訓練尤其是閱讀教學訓練貫徹于教學過程的始終。

魏書生對于課堂教學改革提出了“六步法”：①定向——學生要了解本課教學內容、教學目的及學習重點；②自學——根據第一步自學課文，找出疑問，自行解決；③討論——學習小組或全班范圍內討論自學中解決不了的問題；④答疑——學習小組承擔問題的答疑，最后全班學生不能解決的問題交由教師負責解答；⑤自測——學習效果的評測；⑥自結——口頭總結本次課的學習過程和收獲。“課堂教學六步法”是我國語文教學實踐的一大創新，為課堂教學改革做出了重大的貢獻。與之前的傳統教學模式相比，從明確教學目標到實現目標再到鞏固運用知識環節，都充分調動了學生的主動學習積極性，教師與學生是平等的關系，是共同處理問題的關系，這樣能極大地激起學生的學習興趣，達到課堂效率的最優化。

三、教學模式的運用是一把雙刃劍

教學模式是一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能達到一定的語文教學目標。每一種教學模式都是在原先的教學模式基礎之上進行改進和創新，它們之間并非是相互排斥的關系，而是相互影響、相互補充的關系。時至今日，對于語文教學的研究與實踐使得各種各樣的課堂教學模式如雨后春筍般冒了出來，令人目不暇接。與隨意性教學相比，一個好的教學模式可以達到教學工作的預期目標。對于一些教學經驗不太豐富，教學思想比較落后的教師來說，教學模式提供的是一種能提高教學效率的操作程序，能使他們的教學更快走向成熟。

但是教學模式的運用是一把雙刃劍。傳統的教學模式都有利弊兩面。時代是發展的，一個時期的語文教學總會有特定的典型的教學模式被推出做主導教學模式。但語文教學是一個立體的空間，教學理念、教學內容和教學手段會更新與發展，這些因素要求教學模式不應該是永恒不變的，而是開放的、發展的和不斷優化的。試想，如果無視教學內容與教學目標，什么范文都生搬硬套赫爾巴特的“四段式”課堂教學模式，那么課堂則會是僵化的、無趣的，沒有任何教學效果可言。

四、語文課堂應“常教常新，創造個性”

不管是國內還是國外，過去還是現在，教育教學界都非常重視教學模式的概括和研究。因為教學模式包括了語文教學的所有方面。無論是教學目標、教學內容還是教學方法都是通過特定的教學模式才能得到運用，即是說，教學模式就是“綱”。語文教學模式形成后并被認同和運用，即成為了傳統模式或是經典模式，這些都是前人教學經驗的智慧結晶。因此，熟悉傳統模式是創造個性模式的必要階段。但是，“教學有法，教無定法”，僅局限于傳統教學模式會陷入死守章法、固步自封的地步，應該創造個性化教學模式。

創造個性化教學模式是信息時代的需求。任何一種教學模式都不能客觀、全面地確保教學效果，而是探索教學規律道路中的中轉站。目前社會，現代教育技術的運用、網絡文化的影響、社會需求的變化等因素，都要求語文教育課堂教學模式個性化，這樣才能順應發展中的教育潮流。

創造個性化教學模式是新課改的需求。課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手”，而教師“在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系……”。由此可見，新課改綱要和新課程標準提倡的是學生學習的主動性、探究性及合作性，教學過程中強調培養的是學生的創新精神和獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。這些要求，都對傳統的教學模式提出了新要求，以講授為主的教學模式已經不能適應新課改的要求，必須創造個性化的教學模式。

創造個性化教學模式是語文教學規律的需求。目前語文課堂教學的主要方式仍然是單向的傳授，學生處于被動接受并進行機械訓練，忽視學生能力的培養；教學內容上，注重范文榜樣力量而忽視學生人生態度的形成；教學目標上，多是為了學而學，而不是學為了用。語文教學規律應該是使學生通過對課文的學習，掌握語文知識，進行人文教育及語文能力訓練（聽說讀寫訓練），從而培養正確、健康的情感態度價值觀，獲得品德修養教育，提高審美情操。

古人語：師者，所以傳道授業解惑者也。傳道授業解惑就需要教師對教學方法進行合理的編排、設計及加工，切忌單一化、套式化，應該生活化、個性化，常教常新。教師應不斷追求教學藝術，不斷創新，立足傳統，突破常規，形成自己獨特的個人教學風格和教學模式，塑造個人教學魅力，從而激發學生的學習動機和興趣。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）