提問的藝術性在初中語文教學中的運用

琚小新

【摘要】提問是一種技巧，更是一門藝術，也是在教學過程中經常用到但又很難用巧、用精的一門藝術。在初中語文教學過程中，把握提問的藝術性和有效性，是提高教學質量和教學水平的重要途徑。接下來，本文將根據筆者多年的初中語文教學經驗，詳細分析提問的藝術性在初中語文教學中的運用。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；提問藝術性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文，是科學與藝術的完美融合。在語文教學的過程中，教師不僅要和學生們一起探討和學習知識以及知識的內在規律，還需要結合具體的教學內容和教學對象，采用藝術性的靈活提問，達到教學的藝術性。

一、“推敲”，激發學生們的學習情趣

在語文教學中，要想真正把握和理解課文的內容，是需要找準關鍵字、品味關鍵字詞的。比如說，在學習《誰是最可愛的人》這一篇文章的時候，有一段描寫的是戰士們在防空洞吃雪的情景，如果老師直接提問：這段描寫體現了戰士們什么樣的精神？學生們會感覺到毫無新意、枯燥乏味、呆板、空洞。那么，老師就可以“推敲”文章中的“三笑”，讓學生們考慮一下，文章中的：笑了笑，笑起來，笑著，這三個詞語能相互調換嗎，每個詞語表達出什么樣的感情色彩？這樣的提問就比較形象具體，而且多了趣味性和細膩性。學生們的思維受到了啟發：“笑了笑”生動形象地表現了戰士們胸懷寬廣、謙遜和藹的思想。“笑起來”傳神地刻畫出戰士們對祖國和親人刻骨銘心的思念。“笑著”又生動地表現了戰士們無私奉獻、不計報酬的精神。通過這樣的提問，學生們不僅掌握了文章的主題思想，而且還了解到了語文學習中“詞語”的準確性。

二、“文似看山喜不平”，提問亦如此

直來直去的課堂提問，很難激發學生們的想象力和思維空間。時間久了，學生們就會感到老師的提問“呆板、無趣”，甚至不愿意動腦筋思考。那么，我們就要把“直”的問題轉化成“曲”的問題來提問，激發學生們思考的積極性。比如說，在學習《老山界》這篇文章時，如果老師一上來就分析紅軍在第二天吃飯時，“搶了一碗就吃”這句話中“搶”這個字的用法，學生很難明白。那么，教師可以換個角度進行曲線提問：“搶”這個字是不是說明了戰士們不遵守紀律？學生們否定之后，老師可以再進一步啟發學生的思維：小紅早上起晚了，她搶了桌子上的一碗飯就吃，之后匆匆忙忙地去上學了。在這里“搶”這個字說明了什么呢？通過老師的精心提問和舉例對比，學生們自然就明白了“搶”這個動作。因此，在教學過程中，把握提問的藝術，“曲線”提問，可以很好地激發學生思維的積極性，產生良好的教學效果。富有技術性的、因勢利導的提問，可以有效地提高學生們的綜合能力和教學效果。

三、化大為小，化難為易，分層提問

要想順利地完成每堂課的教學目標，需要老師站在至高點，從整節課、整篇課文的角度來盡心設計，準備好一組有步驟、有計劃的完整的提問。只有這樣的問題設計，才會有一定的思維高度和深度，才能在全方位、多角度上培養和鍛煉學生們的思維。在具體的教學過程中，老師可以根據教學內容，學生們的認知水平和心理特點，把大的問題轉化成多個小問題，一環扣一環、層層深入。或者教師可以把難度較大的問題轉化成趣味性強、容易理解的小問題，逐步引導學生們的思維縱向深入的發展。比如說，在學習《變色龍》這篇文章的時候，老師就可以采用分層遞進的提問方式：首先，老師提問學生們“奧楚蔑洛夫斯”的性格特點是什么？學生們會很容易地回答出“善變”。然后，老師繼續提問“善變”有哪些特征？這時候，學生們的思維慢慢打開，課堂氣氛活躍：好笑，變得很快，很愚蠢，反復無常……。緊接著，老師再問，雖然變來變去很無常，但是，有一點是沒有變的，你們知道是什么嗎？這時候，學生就會自然而然地回答出：見風使舵。通過上面這些小問題的鋪墊，老師就可以順利地提出下面這個有深度的問題：奧楚蔑洛夫斯一變再變的原因是什么？為什么要刻畫這樣的人物形象？通過這樣層層遞進、環環相扣、由易到難的提問，學生們的思路被逐漸打開，學習興趣高漲，很容易地掌握了這一節課的重點和難點。

四、靈活變通，發散思考

在語文教學中，課堂提問的目的一方面是促使學生們掌握知識點和重點，另一方面是提高和訓練學生們的思維能力。所以說，在備課環節，老師要注意問題設計的角度和深度。從不同角度、多方位地啟發學生，讓學生能從不同角度理解和掌握同一問題。比如說，對一篇課文進行段落劃分的時候，有時不只有一種劃分標準。這時候，就可以引導學生：如果按照其他的標準進行劃分，該怎樣進行劃分呢？為什么要這么劃分，依據是什么？通過這樣的“一題多解”的訓練，學生們就會明白解決問題的方法和途徑不是單一的，在接下來的學習中，就會自然而然的靈活變通，舉一反三。比如說，在進行《愛蓮說》的學習中，可以引導學生們考慮：現今社會，哪些人的精神品質可以與“蓮”結合起來？比如說，在學習：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這句詩之后，可以啟發學生，這句詩中包含著什么樣的人生哲理呢？這幾個問題都是在原有的基礎上，把問題“深化”“廣化”，把問題的提問與做人、寫作、閱讀聯系起來，有效促進學生思維橫向、縱向的發展，同時，還可以很好地培養學生的人文精神。

結語

綜上所述，本文針對初中語文的學科特點以及提問的重要性和初中生的心理特點和水平，從四個大的方面：“推敲”，激發學生們的學習情趣；“文似看山喜不平”，提問亦如此；化大為小，化難為易，分層提問；靈活變通，發散思考，詳細分析了提問的藝術性在初中語文教學中的運用。在接下來的初中語文教學中，還需要老師根據具體的教學內容和教學實際，創造性地進行藝術性問題的提問。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）