無微不至顯關愛，因材施教定教育

曹翠春

【摘要】在小學班級管理中，教師最主要的工作有兩方面：一是關愛，二是教育。本文從發揮榜樣作用、傳遞關愛精神、講究因材施教、培養良好習慣、注重家校互動等五方面出發，講述了農村小學班級管理的若干體會，旨在抓好班級管理，培養未來優秀人才。

【關鍵詞】農村；小學；班級管理；關愛；教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

要辦好小學教育，首先就要抓好班級管理工作，班級管理工作是關系素質教育成果的關鍵一環。在農村地區，很多家長外出務工，孩子則交由爺爺奶奶帶，因疏于管教，孩子往往容易養成懶散、嬌氣的毛病，學習自覺性不高，做事情隨意性較強，喜歡開小差。這就需要班主任切實抓好班級管理，靈活采用多種辦法來關愛和教育孩子。接下來筆者談一些體會：

一、發揮榜樣作用

榜樣作用主要通過三方面來實現：一是班主任做好表率；二是班干部帶好頭；三是學優生做好榜樣。

首先，班主任的形象是細節問題，很大程度上決定了學生是否會尊重老師、聽從教導。身為班主任，如果你嚴格要求自己處處做好學生榜樣，學生自然而然地就會向你看齊。比如，星期一升國旗唱國歌時，很多老師一味要求學生開口，自己卻只是盯著國旗，實際上學生們都在看著老師，只有老師嚴肅認真地唱起國歌，學生們才更有熱情去唱國歌。

其次，班干部是班主任的“左膀右臂”，在班級管理中可以起到“以點帶面”的作用。班主任要用心培養班干部，指導他們班級管理的工作方法，對于班干部的優點、先進事跡要大力宣傳，幫助班干部樹立威信，發揮班干部在班集體中的核心作用，動員班干部充分發揮號召力和管理能力，嚴格要求自己，爭當班級模范。

再次，班主任應善于發掘每個學生的閃光點，增強他們的自信心和自豪感。尤其是學優生，教師要通過表揚學優生的優點來使學習成績較差的學生及時發現自己的不足，用身邊的榜樣來激勵他們見賢思齊，會使他們學習更有目標、更有動力。比如，班里一位喜歡開小差的學生，屢教不改，筆者安排他和一位學習成績優秀、行為習慣好的學生同桌，并調到課室第一桌的位置上，經過一個學期的“改造”，這位學生的壞習慣減少了，學習也得到了進步。

二、傳遞關愛精神

小學生的自我管束能力普遍比較弱，在生活和學習中難免會犯這樣那樣的小錯誤，尤其是農村小學生，容易缺乏紀律性，倘若班主任一味采取嚴厲懲罰、強制教育的手段來實施管教，不僅容易打擊學生的自信心，還有可能會刺激他們的抵觸情緒，與教師的管教“對著干”。這樣就會違背班級管理的初衷，效果往往會適得其反。班主任好比是學生在學校的“家長”，更多時候要傳達關愛的精神，幫助學生找回自信，先夸贊學生的優點，多用“你能行”、“你是最棒的”一類的鼓勵話語來激勵學生，然后再指出其不足，讓學生知道老師并不是想懲罰他，而是希望他學好，這樣就會拉近師生之間的距離，使學生更容易接受自己的錯誤并改過。比如，班里有一位學生性格內向，話比較少，平日里勤奮好學，一次因為同桌不小心碰到了他正在寫字的手，而和同桌動起手來。事后，他因害怕被老師懲罰而逃課。筆者找到他，對他說：“你是個好孩子，學習刻苦，成績又好，老師們對你的評價和期望都很高。人犯一次錯誤并不可怕，可怕的是意識不到自己的錯誤，我相信你一定可以戰勝自己，勇敢地正視錯誤，堅持做老師心目中的一個好孩子。”經過一番溝通，他終于向老師承認了錯誤。后來，他一直是班里的“三好學生”。

三、講究因材施教

小學生之間有著不同的性格、興趣、愛好、習慣、家庭等，如果采取“一刀切”的教育方法，往往難以達到較為理想的效果。作為班主任應當在學期初段就對學生的家庭狀況、學習基礎做好調查，對每個學生的基本情況有個“底”，了解每個學生的特點、長處和不足，對于他們平時的行為表現要及時準確地分析判斷，針對不同學生采取單獨的、面對面的教育，多方面挖掘學生各自的潛能和優點。對于學習成績稍差的學生，班主任要著重鼓勵并耐心輔導他們，使他們重新找回學習的信心；對于學習不自覺的學生，班主任要一對一地指導，加強與學生家長的溝通，多幫助他們從學習中獲得成就感，使他們找到學習的動力。

四、培養良好習慣

所謂“習慣形成性格，性格決定命運”，習慣的養成對于小學生的成長有著深遠的影響。小學是學生習慣養成的重要場所，班級管理也就承擔著培養學生良好習慣的責任。首先，對于小學生來說，良好習慣主要包括生活習慣和學習習慣兩大方面，這些習慣的養成不是一朝一夕的事情，而是要經過一點一滴的積累；其次，班主任要把握好方法和分寸，要有足夠的耐心，循循善誘、常抓不懈，對學生已有的良好習慣要加以表揚，鼓勵他們再接再厲，對學生現有的不良習慣要及時指出其后果，并督促改進；再次，班主任要有意識將某個良好的學習習慣設計成常規學習任務，使學生在有規律的學習任務中不知不覺地養成良好的學習習慣。

五、注重家校互動

班級管理的有序有效開展，需要學生家庭的配合。隨著農村勞動力向城市轉移，外出務工的家長增多，小學生受到的家庭教育更加少，因此，班級管理的任務更加艱巨，需要家校兩方面密切合作，共同促進班級管理工作的落實。在農村地區，家長的文化水平普遍不高，對于“教育”沒有十分系統的認識，班主任可以利用家訪的契機，向家長傳達現代教育的理念，使他們對教育孩子、教好孩子有更清晰的認識。此外，學校應在合適的時候召開家長會，給予家長更多自由發問的空間和時間，促進家長和教師互動，及時了解學生在學習生活中的思想行為動向，通過與家長的合作，將教育延伸到家庭。

總而言之，在全面實施素質教育的過程中，農村小學的班級管理工作需要突顯關愛和教育，班主任應根據小學生的特點和教育實際進行相應的管理，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的優秀人才打好基礎。

參考文獻

[1]鐘志德.農村小學班級管理模式的實踐與探索[J].中小學電教（下），2012（04）：149-150.

（責任編輯：龍大為）