探尋有效性的真諦

韓國權

【摘要】課堂教學的有效性不但體現在知識的掌握上，還體現在教師對教學內容的解讀和組織上，是教學方法的合理化，教學選擇的正確性和教學功能多元化的體現。實現教是為了學，學是為了不學的目標。

【關鍵詞】教學內容的有效；教學策略的有效；教學選擇的有效；教學功能的有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

時下提倡課堂教學有效性成為一種主流，但有效性的真正內涵是什么，體現在哪里，有什么外在和寄托形式，似乎總有種只可意會卻又無法言清的感覺。接下來，筆者將就有效性與同仁們談談自己的拙見。

一、有效性的含義

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一句話就是學生通過課堂教學在各方面都得到了發展。

二、有效性的內容

新課標中提出三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。有效的體現應包括這三方面的綜合發展，單一的、個別的發展根本不能稱之為有效的。通過教學掌握了知識能算有效嗎？學生是如何獲得知識的？這些知識對學生有哪些影響呢？相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨提供優質服務，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。總之，人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。具體說來體現在以下幾點：

（一）教學內容的有效性

教學追求有效首先要做到教學內容的有效性，因為課堂教學是主陣地，是學生和老師發展的根源，是引領學生成長的基礎。但教材提供的課文并不等于教學內容，就一篇具體課文的教學來說，教材內容只有經過教師合理的教學化處理后，才能轉化為合適的教學內容。首先教師要依照課程目標選擇教學內容，教學內容受語文課程目標的指引和規范，教學內容應當指向課程目標，而不是教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么。要教“課程的語文”而非“教師的語文”。其次，教師要從兒童的視角選擇教學內容。從兒童的角度出發，秉持“以兒童的悟性定深淺”“視兒童的耐性取多少”“就兒童的知性分先后”的原則，對教學內容進行審視，合理取舍，有重點地選擇并加以整合，以滿足學生的求知需求、情感需求和發展需求。最后，教師要依照文本價值選擇教學內容。每一篇課文都有自身的精妙所在，有著與眾不同的特色和個性，我們要發掘出獨特的一面，抓住那些最能凸顯文本內涵的語文核心價值上。只有這樣，才能準確把握住教學內容，課堂教學才能有效。南轅北轍、本末倒置的教學，能談到對學生的發展嗎？

（二）教學策略的有效性

新課程的基本理念中明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在實際教學中針對不同的目標該如何實施？接受性學習和探究式學習如何有效結合，這充分體現了教師的教學智慧。新課標中提出很多課程目標，如培養學生的默讀能力、加強課內外的閱讀、提高學生的文本解讀能力、提高學生的習作能力和培養學生的識字與寫字能力等等。這些目標的實效性都依賴于課堂教學，依賴于教師教學方法的選擇。其實這些子目標綜合濃縮起來就是“前言”中提出的“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”就是讓每個學生愛語文，會用語文，具有語文素養。這樣一想，忽然明白不管什么題材的課文，不管什么內容的課文對于目標而言都是一塊基石，一層壘土。我們在平時教學中又何必計較課文講了什么，怎么講的呢？歌唱家唱歌最重要的是用心唱，唱出歌曲中的情。學語文也是如此，用心讀，讀出課文中的情。到那時，課文的內容學生還會不明白嗎？由此可見，教師的作用是引導學生去讀，有感情地讀，多角度、有創意地讀，用心地讀。基于文本、基于學生生活經驗、基于語言文字地讀，讀出詞語的色彩，讀出句子的韻味，讀出個人的見解，讀出自己的困惑。這樣的教學才是最根本，也最有效的教學。

（三）教學選擇的有效性

新課標中提出“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”教科書中安排的課文都是文質兼美的，題材多樣，內容豐富。但有時老師的教學會偏離方向，通過課文培養學生的語感是語文教學永恒的宗旨，可在實際中語文課變成了科學課，思品課、哲學課和音樂課，課堂上搞演講，講故事，老師拋棄了文本，游離于教材之外。如教授《恐龍》一課時，老師忽視了課文中描寫恐龍的方法，感受到恐龍的巨大，花大量時間讓學生收集的各種恐龍的資料；如《錢學森》一課寫出了錢學森的拳拳報國心，漫漫歸國路。可老師卻與學生大談要如何愛國；《青蛙看海》寫出了青蛙歷經千辛萬苦終于看到大海的經過，要體會出艱辛與喜悅。老師非要總結出世上無難事，只怕有心人的道理；《長江之歌》是歌詞，課上教孩子們學唱歌等等。這樣的課堂是有語文味的課堂嗎？有人提出教學的適切性，我覺得非常有道理，這取決于教師對文本的解讀能力，對教學目標的定位和對學生發展需求的認識深度。一篇課文，可教可學的內容也許有幾十個，對不同的老師來說，教學內容和教學目標是不確定的。聰明的教師會在深入研究課標、研究學生、研究文本的基礎上，在考慮學生實際的前提下，找到文本與課程目標的最佳結合點，在充分尊重編者的前提下，選擇精要的教學目標。

（四）教學功能的有效

新課標中有四大基本理念和十項課程目標，它使得我們的課堂教學被賦予了太多的責任，學生在課堂上要學的內容太多了。可一些老師卻片面地理解為牢固掌握知識即為課堂教學的有效性，這樣的理解是膚淺的。課堂教學不僅僅要讓學生掌握知識，更要在這個過程中掌握學習方法，感受到文字中寄托的情感，在學習過程中產生學習興趣，享受學習的幸福感，這里我特別想強調學生學習的幸福指數。一句“不能輸在起跑線上”害得多少天真爛漫的孩子早早地失去了幸福快樂的童年，在學校學，在補習班學；天天學，日日學。無論是老師還是家長，你有沒有想過，孩子愿意嗎？他學得幸福嗎？所以為了減輕學生的學習負擔，更加要求我們的課堂教學一定要有效，做到讓孩子現在快快樂樂地學，將來不知疲倦地學，一輩子趣味盎然地學。“奠基六年，致用六十年”、“學是為了不學”這些思想都說明了這樣的道理。我們要讓它成為實際，而不是一句空口號。

追求教學的有效性是每個教師的奮斗目標，愿我們的教學能為學生的終身發展打下扎實的基礎，還給孩子們應有的快樂。

（責任編輯：龍大為）