習(xí)作評語

王娥

【摘要】習(xí)作評語是對學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個評價環(huán)節(jié)。寫作是學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸的學(xué)科，此后的中學(xué)和初中一直接受寫作訓(xùn)練和培養(yǎng)。但無論是剛開始寫作的小學(xué)生還是已經(jīng)有自己獨(dú)特觀點(diǎn)的高中生對于寫作都有自己的不同看法，而這種看法直接影響了學(xué)生對于寫作所持有的態(tài)度。根據(jù)長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初期階段對寫作形成的態(tài)度很大程度上取決于語文老師對于寫作課所抱有的教學(xué)態(tài)度。習(xí)作評語是寫作練習(xí)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，由于中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，語文老師在講解作文時不能做到一對一的細(xì)節(jié)關(guān)注，學(xué)生對于自己寫作方式的認(rèn)識大多來自老師在閱讀自己作文之后的評語。因此，習(xí)作評語是關(guān)乎語文教學(xué)和師生交流的重要橋梁。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評語；做法

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文老師是習(xí)作教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的難題時和很多家長一樣無從知曉，并且無從下手改變和解決問題，而寫作恰恰是老師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的良好方式。老師在面對學(xué)生的習(xí)作時如同是面對學(xué)生的心里獨(dú)白，從字里行間可以讀出學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)是否良好。習(xí)作是一個循序漸進(jìn)和長期積累的過程，語文教師在面對學(xué)生的作文時應(yīng)該試著以一顆包容的心態(tài)去理解學(xué)生，深入體會學(xué)生在寫作時心理的真實語言。從基本的寫作開始，不能對學(xué)生的寫作水平做一致性的規(guī)定和要求，需要給其自由發(fā)揮的空間，讓其發(fā)揮自己的想象力的同時真正抒發(fā)其內(nèi)心的情感以及傾訴當(dāng)前時期的心事。寫作的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都在于寫情抒情，以真實的感情去打動別人。所以教師在書寫寫作評語時應(yīng)該更多地考慮學(xué)生當(dāng)前的心理年齡，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，從多方面進(jìn)行評語的書寫。除了對作文本身進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生有進(jìn)步的空間，還應(yīng)該針對文章中學(xué)生的感情和認(rèn)識給出自己的意見和建議，通過習(xí)作對學(xué)生的心理發(fā)展和情緒疏導(dǎo)進(jìn)行指向。

一、評語應(yīng)體現(xiàn)激勵性

學(xué)生在接觸寫作，尤其是寫作的初期階段時，往往是書寫的感情和心理大于文章本身的內(nèi)容和思想。這個時候，教師不應(yīng)該對學(xué)生的寫作專業(yè)度以及內(nèi)涵加以詳細(xì)解釋評論，這一階段的學(xué)生更期待老師在看到自己的作文時能夠聽到自己的心聲，能夠了解自己現(xiàn)階段的想法，他們在寫作時更多的想法是希望被理解和被懂得，此時教師應(yīng)該有針對性地多鼓勵學(xué)生，多多發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)樸文字中的兩點(diǎn)，對文章根本強(qiáng)調(diào)的修辭和思想先不做硬性要求，只有這樣學(xué)生才會對寫作產(chǎn)生信心和興趣，才不至于將寫作當(dāng)成公式的臨摹。他們會根本考慮到文章當(dāng)中的感情抒發(fā)和真情流露，這樣教師才能有針對性地對其輔導(dǎo)，促使其取得更大的進(jìn)步。

二、評語要體現(xiàn)商討性

教師在習(xí)作的改閱上是主體，面對學(xué)生的作文很多老師會提出自己的修改意見，更多時候忽略了學(xué)生的心理感受。教學(xué)相長說的正是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該相互考慮對方的立場，從其角度出發(fā)，理解對方的心理和感情，在寫作文評語時更多地使用商量的語氣，用一種平易近人的方式對學(xué)生的習(xí)作提出修改意見，用更委婉的話語讓學(xué)生易于接受并認(rèn)真改正。隨著教育方式的改革，我們越來越可以感覺到絕對權(quán)威的危害，老師并不是掌握著學(xué)生的生殺大權(quán)，而是前進(jìn)路上的一盞燈，適當(dāng)?shù)臅r候照亮學(xué)生的心靈，溫暖學(xué)生的心扉，讓其認(rèn)識到寫作是一扇與他人交流的窗戶，學(xué)生可以看到外面的世界，外面的陽光也能灑進(jìn)學(xué)生的心房。

三、評語要體現(xiàn)針對性

由于現(xiàn)階段中國教學(xué)的現(xiàn)狀還不能采取小班教學(xué)，所以教師在對習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評時應(yīng)該有針對性點(diǎn)評，體現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中出現(xiàn)的較為重要的缺陷以及較為出色的亮點(diǎn)。這樣學(xué)生在進(jìn)行下次習(xí)作時才能夠進(jìn)行有針對的矯正和改善，而不至于重蹈覆轍。若教師本身不夠用心，在閱讀作文時采取馬虎了事的態(tài)度便不能認(rèn)識到學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣發(fā)展下去學(xué)生意識不到作文的提高點(diǎn)和注意事項在哪里，失去改進(jìn)的興趣，對作文的寫作不再要求進(jìn)步。這樣對學(xué)生以后的寫作水平提升都會造成很大的惡性循環(huán)和影響。所以教師對于習(xí)作評語的態(tài)度關(guān)乎到學(xué)生的寫作走向，學(xué)生需要鼓勵，也需要有針對的進(jìn)行知識性的引導(dǎo)。

如發(fā)現(xiàn)學(xué)生選的材料不夠典型，我就寫上這樣的評語“我知道發(fā)生在你身邊的不止是這些，找一個更好的事例，該多好呀！”等等。習(xí)作評語具有針對性，具體指導(dǎo)了學(xué)生從哪方面修改，因此學(xué)生修改起來就比較容易。

四、評語要體現(xiàn)啟發(fā)性

對于學(xué)生習(xí)作中的不足，教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)，指出習(xí)作中存在的問題。如果是詞語用得不恰當(dāng)或者是句子不通順，要及時在眉批中體現(xiàn)出來，給學(xué)生指明應(yīng)該怎樣說更確切，不能簡單地的寫上“詞語不當(dāng)”或者是“語句不通順”了事，這樣學(xué)生讀完批語仍不知道該如何修改，應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間和思考的方向，如我班一個學(xué)生在《我的文具盒》的習(xí)作中寫道“我的文具盒有很多好玩的東西，它的作用也很大，我非常喜歡它。”我在評語中寫道“你的文具盒有哪些好玩的東西？它有哪些作用？能告訴老師嗎？”這樣的評語不僅告訴了學(xué)生該如何修改，而且拓寬學(xué)生的寫作思路，提高了寫作質(zhì)量。

五、評語要體現(xiàn)優(yōu)美性

習(xí)作本身是關(guān)乎語言文字的斟酌和品味的，因此老師在對于學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評時運(yùn)用的語言也是老師對于學(xué)生習(xí)作的一種引導(dǎo)性示范。學(xué)生在認(rèn)真閱讀老師所給的習(xí)作評語時，不僅認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也會將自己的文筆和老師的文筆進(jìn)行習(xí)慣性的比較。從這一層面來說，學(xué)生在觀看評語時也是在尋找本身與老師的差距。雖說學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是完全取決于老師，但一名優(yōu)秀的老師對于學(xué)生的提升與進(jìn)步卻是至關(guān)重要的。這也要求語文老師需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，在工作的同時也需要不斷提升自身的文學(xué)水平和教學(xué)水平。

六、評語要體現(xiàn)多樣性

教師的習(xí)作評語要講究多樣性，引起學(xué)生的習(xí)作興趣，以便更好地發(fā)揮習(xí)作評語的引導(dǎo)作用，橋梁作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平。如送個“友情提示”，把學(xué)生在習(xí)作中的不足之處巧妙地告訴對方。再如來個“幽默小曲”。讓學(xué)生在不知不覺中改正了錯誤。

由此可見，適合學(xué)生的“口味”的習(xí)作評語，是和孩子真情溝通的橋梁，也是提高學(xué)生習(xí)作的平臺，我們要好好利用，肯定有無限收獲。

（責(zé)任編輯：劉影）