《江城子·密州出獵》教學設計

劉振林

【摘要】宋代詞人蘇軾，豪放派。他的詞作極具男性風格，大氣磅礴，意氣奮發，是青少年世界觀形成時期的楷模之作。繼《念奴嬌·赤壁懷古》之后，他的又一經典作品《江城子·密州出獵》出現在中學語文教材中。北宋王朝重文輕武，國力漸弱，經常遭受強遼和西夏的侵擾。神宗八年，蘇軾時任密州太守，一次偶然的圍獵活動，激發了作者少年時期就有的立志報國的豪情壯志，詩作一揮而就。從語文教學角度而言，擬以反復吟讀為主，通過朗讀——譯讀——背讀——寫讀等四讀環節，全面深入學會這首詞。同時，掌握一詞四讀的學習方法。

【關鍵詞】朗讀（體驗情感）；譯讀（領悟情感）；背讀全詞（積淀情感）； 寫讀全詞（升華情感）

一、教學目標

1.理解詞人的思想感情，陶冶愛國情操。

2.品味粗獷、豪放的語言風格。

3.掌握吟誦欣賞詞的技巧方法。

二、教學重點

掌握古詩詞的學習方法

三、教學設想

朗讀——譯讀——背讀——寫讀

四、教學課時：

一課時

五、教學過程

（一）搶答導入

他是誰？

他和他的父親、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派詞風的創始人。我們已經學過他的一首詞，在這首詞中，我們常用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”來勸慰受挫折、有痛苦的人；常用“但愿人長久，千里共嬋娟”來話別遠方的同學朋友。今天我們共同來學習他的另一首充滿豪情壯志的詞——《江城子·密州出獵》。

（二）朗讀全詞（體驗詞人的情感）

1.朗讀的核心是理解作者的情感，作者的情感源于文本的字里行間。為此，分組討論完成下列問題。

①請劃分詞的朗讀節奏。

②詞的上闋、下闋各寫什么？

③“狂”字表現在哪些方面？表達了作者什么感情？

④“鬢微霜，又何妨”表達了作者什么情懷？

⑤文中運用三個典故，表現了作者什么思想感情？

⑥你還有什么問題？請提出來，讓小組成員議一議 。

預設結果：

①節奏劃分示例

老夫聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

②上闋寫狩獵情況，抒發少年人的豪情狂態，下闋抒發自己的雄心壯志。

③一狂：出獵而須“報”知人民跟隨去看。二狂：看而須“傾城”。三狂：獵必射虎。四狂：自比孫郎。表達了詞人瀟灑豪邁感情。

④表達了詞人豪放開朗的心胸。

⑤“親射虎”展現了詞人雖然年紀已經不小，但仍有美少年的狂氣和豪情；“遣馮唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

2.交流討論結果（預設結果）

3.有感情地朗讀全詞

①學生甲朗讀，乙評價。

②學生乙朗讀，甲評價。

③全班齊聲朗讀。

（三）譯讀全詞（領悟詞人情感）

1.把詞句翻譯成現代漢語

第一、三小組翻譯上闋，第二、四小組翻譯下闋。

譯文預設：

我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著犬黃，右手舉起鷹蒼。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。

我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨！什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2.有感情地朗讀譯文和原詞。

A.第二小組學生朗讀上闋原詞，第一小組學生朗讀上闋譯文（要求：①朗讀時，一句原詞一句譯文。②兩小組朗讀情感要保持一致。）

B.第三小組朗讀下闋原詞，第四小組朗讀下闋譯文（要求同上）。

C.第四小組學生朗讀上闋原文，第三小組朗讀上闋譯文（要求同上）。

D.第一小組學生朗讀下闋原文，第二小組學生朗讀下闋譯文（要求同上）。

（四）背讀全詞（積淀詞人情感）

理解是背誦的基礎，規律是背誦的效率。

1.尋找背誦規律

提示：詞的押韻情況

2.根據押韻情況，試著背誦。

3.有感情地背讀全詞

A.個別背讀全詞。

B.齊聲背讀全詞

（五）寫讀全詞（升華詞人情感）

1.詞的內容，依靠豐富的想象，在原詞句的基礎上增加自己想要表達的內容，尤其是充實細節描寫；保持原詞的情感；計時寫作，提高寫作效率。

寫作示例1：

老夫我今天姑且要又像少年一樣的瘋狂，頑皮了。我于是決定去打獵，我騎在馬上。讓左邊的侍衛牽著一條兇猛的黃犬，右邊的侍衛用手向上托著一只蒼鷹，看那蒼鷹健壯的身體就可知它捕獵的厲害了。在我身后跟著一群穿著漢羽林軍的服裝的將士，大家一塊兒騎著馬飛奔，走過的地方因為人太多所以把地上的灰塵都卷得滿天飛舞，誰也看不見誰。

為了報答全城人出動的情義，所以我決定要像孫權射虎一樣射一個。我喝了一些酒，膽子也突然變大了，心里想雖然說我鬢邊添了一些白發，但這又有什么關系呢？不知道朝廷什么時候派人來讓我回去再做貢獻。我拿著弓，把它拉得滿圓向著敵人的方向射去。

寫作示例2：

雪停了，太陽的光芒終于穿透厚密的云層，灑在了白雪的土地上，金色的光芒射入了密林之中……

忽而，強勁有力的馬蹄之聲劃破了林子的寂靜。漸漸地，聲音越來越清晰，越來越響亮，以至于驚飛了樹上的鳥兒。極目遠望，一群騎兵正在山岡上策馬狂奔。洋洋灑灑，氣勢非凡，如閃電般迅速，如霹靂般驚人。細看，領頭人正是太守！他劍眉入鬢，目入朗星，雖已兩鬢斑白，但依舊英武豪邁，意氣風發。頭戴錦帽，穿著貂皮裘，蒼鷹停在他的右肩上，黃犬跟在他的左邊，與馬并排飛跑。他握緊韁繩，注視著密林，活像一位將軍，神采奕奕。隊伍后面不遠處，全城人都出來了。他們有說有笑，都來觀看太守狩獵這一盛事。

寂靜的密林頓時活躍起來。太守回頭望了望百姓，心中不免感動萬分，他嘴角露出一絲笑意，心中堅定了信念，決不能辜負他們的盛情。一定要拿出當年孫權馬前射虎的膽識和氣魄。想到這里，他拿出彎弓，向獵物射去。“嗖”的一聲，獵物應聲而倒，緊接著連射三箭，箭無虛發。士兵、百姓無不拍手稱好。他乘興又同士兵一起射了許多獵物，將這些犒賞了三軍。

暮色將至，天空泛著一抹橘黃。士兵們觥籌交錯，好不熱鬧。可他卻端著酒杯，望著國都，感嘆到：什么時候朝廷會像馮唐赦免魏尚一樣，將我重用，讓我建功立業呢？正在這時，偶見天空中飛來了一群大雁，他突然釋懷舒暢，一飲兒盡，笑道：“大雁飛來，定會有飛回日。”

夕陽下，馬蹄印仿佛被拉長，一直向國都延伸……

2.評改：讓完成寫作的學生相互交流評改。

3.推薦并展示優秀作品。

4.有感情地朗讀自己的作品。

5.詩詞學法小結：朗讀（體驗情感） →譯讀（領悟情感） →背讀（積淀情感） →寫讀（升華情感）

（六）課外作業：賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天兒狼”一句，寫成短文。

六、教學反思

本節課的內容雖然與學生實際生活相距甚遠，但只要理念先進，方法新穎，也能讓學生受益匪淺。本節課在以下幾個方面做了一些有益的嘗試：

1.精心導入，誘發學生興趣。

通過設置搶答題形式導入新課，新穎別致，既溫故，又引新，激發了學生的學習興趣。

2.小組合作中培養了學生的合作學習習慣和方法。本節課，在朗讀、譯讀和寫讀等環節上都充分體現了小組合作學習的精神。在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作為一位參與者直接介入其間，啟發學生的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果。這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

3.注重學習方式的引領與學習技能的訓練。“授人以魚，不如授人以漁”，“一詞四讀”這種學習詩詞的方法，是本節課教給學生的核心東西。一節課僅學一首詞，其目的就在于此。其次，聽、說、讀、寫等語文基本技能均得到了訓練。

4.十分巧妙地引導“背讀”，極為創新地設計“寫讀”，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了對詞的理解和體驗，有所感悟和思考，享受到了審美的樂趣。同時，拓展延伸了學生的視野，給學生提供了廣闊的創新空間，并試圖讓學生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，構建完美人格，接受文化滋養，培養全面素質。

（責任編輯：龍大為）