彰顯講評實效，點亮作文心燈

謝茂開

【摘要】教師要因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，盡量多表揚，力爭不批評，做到賞識性地評講習作中的閃光點和發展性地評講習作中的不足點，學生寫作積極性和自信心得到了提高和維護，作文之花才能開得嬌艷。

【關鍵詞】綜合講評；范文講評；互動評改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》（2011版）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，寫好作文是小學生必需掌握的一項基本技能。作文教學的步驟，一般有導、寫、改、評、賞五步。教師普遍做好了善導和精改，卻通常忽視了巧評和美賞這兩個步驟。有效地將“巧評和美賞”融入作文講評中，對提高學生的寫作水平來說顯得尤其重要。它是這次作文問題的點撥，又是下一次作文的生長點，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。如何進行有效地指導呢？筆者將結合教學實踐談談自己的做法。

一、綜合講評

綜合講評即對學生的作文從思想內容到寫作方法，比較全面系統地加以總結歸納，并結合相關寫作知識進行講評，使學生對自己的作文寫作水平有個基本的認識。每次習作后，學生反映出來的作文問題是多方面的。如《我的讀書故事》（人教版五年級上冊第一單元）習作中，學生暴露出行文結構的錯亂，情感表達的虛偽，標點符號的缺失，內容的空洞，語言的枯燥，書寫的馬虎等，那么這么多問題是不是都要講呢？我想：如果把這些問題想在一兩節課完成，那是不可能的，這樣“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的講評只能是在“忽悠”學生；那么，能不講嗎？當然不行。這會耽誤了學生。因此，在綜合講評時要注意點與面的結合，緊緊把握住學生在作文寫作中出現的頻率較高的帶有普遍性的問題，作為講評確定的重點與難點，以點促面，從而促進學生寫作中出現的帶有傾向性的問題在作文講評之后能夠得到全面徹底地解決。就這一次習作而言，重點在哪里？就在于“對書的認識，讀書的故事”。“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。把這個重點講清楚，學生的內容寫具體，其余的點一點把“內容如何寫具體”這一習作的知識點講深講透，既讓學生習得寫作的方法，又保持學生的寫作興趣。這樣的作文講評才能出實效。

二、范文講評

范文講評即從學生習作中選擇數篇進行深入細致分析，用典型指導，促使學生寫作水平的整體提高。這里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。對充分符合本次習作要求的佳作進行剖析時，教師可帶領學生按照講評依據逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。在這個環節中，教師要采用學生點評、生生互評等方式，引導學生自主感悟，激發和提高其寫作興趣。

比如，作文要求寫一種小動物，重點培養學生的觀察能力。教師講評時對觀察仔細的學生可以這樣評價：“你家的小白兔真是太可愛了，還會武功呢”“觀察真是仔細，連這只小貓睡覺時眼睛瞇成個月牙都注意到了啊”等。類似于這樣富有贊揚與鼓勵的評語，在很大程度上激發了學生對于語文寫作的興致，并且也會激發學生，多留心觀察周圍事物的興趣，讓學生從心底里對語文寫作做到愛寫、喜歡寫。如果對于那些對生活身邊的事物粗心，不注意觀察的學生，教師可以針對習作中出現的問題用一種商量、委婉的語氣指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下搖動，真是這樣嗎？請回家再觀察一下好嗎？”

范文的講評還要注意一點就是不能“就文而文”進行點評，要突出單元的訓練重點，把握習作的訓練要求。如上文提到的寫小動物的文章，也許學生寫得很精彩，但如果沒有落實訓練要求，就應引導學生進行練習。在講評范文前，有條件的話，老師最好能與寫作者做適當地溝通交流，聆聽其寫作文章時的構思過程，聆聽他對習作“展示”的意見。

三、互動評改

互動評改即采用交流寫作經驗和心得體會的方式，在課堂現場發動學生對作文共同進行講評。作文講評過程在某種程度上說其實是老師、學生和作文內容三方面間的一個動態平衡過程。僅靠老師的講評而缺乏學生的參與和思考不行，能夠吸引學生的參與熱情才是上好作文講評課的關鍵。那么如何引導學生參與講評呢？首先教師要先把批改過的作文分發給學生，讓學生對教師的批語和評語進行仔細閱讀，分析老師為什么這樣批，這樣評，思考老師有沒有沒有發現的問題。評不是目的，學會修改才是關鍵。因此，教師一定不能忽略教給學生修改的方法。要讓學生注意修改錯別字；把不通順的句子理順，把不完整的表達寫具體，把使用得不夠恰當的詞，再揣摩揣摩；要思考標點符號是否使用得準確等。通過教師的講評，學生修改作文、重新作文的愿望愈加強烈。如《介紹一件物品》（人教版五年級上冊第三組）講評時，我先出示學生文章，引導學生讀，然后出示習作評改的要求：“介紹此物品的特點（如顏色，外形，功能等選擇其中一兩個特點重點描寫，適當運用說明方法），同時寫出你為什么喜歡它。” 學生根據要求，進行點評，先說達到了哪些要求，再說哪些要求沒有達到，思考如何進行增刪與添補。這樣被評的學生有收獲，有啟示，評的學生也能得到借鑒。作文講評就能真正收到實效了。

作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、延續，是作文訓練教學的重要環節。然而，尺有所短、寸有所長。有的學生寫得好，也有的學生寫得差。作文上沒有絕對的好生差生，寫景作文不好不等于寫事作文不行，過渡埋伏好不等于首尾呼應行。教師只有因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，盡量多表揚，力爭不批評。做到賞識性地評講習作中的閃光點和發展性地評講習作中的不足點，學生寫作積極性、自信心得到了提高和維護，作文的花朵才能開得嬌艷。

（責任編輯：龍大為）