高中語文教學的一些反思

黃保玲

【摘要】我國高中語中教學存在諸多問題，有社會大氛圍的原因，也有網絡媒體的沖擊所致；有教育體制引發，也有教師語文教學的原因。筆者認為，改革社會及當前教育體制很難，縱然現在一直提倡教育改革，但是很難一步到位。教師只有且身利行，順勢誘導，從教學某些方面著手，嘗試高中語文教學的改變。

【關鍵詞】高中語文；教學；問題

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

目前，我國高中語文有一些令人憂心的問題比較突出。高中學生在對待語文學習上，重外語，輕母語，用在外語上學習時間通常是母語學習時間的三倍還多，母語作為傳統文化的重要文化遺產，反而“熱外輕內”的情況普遍存在；重考卷解析，輕語文基本知識學習；對我國文學名著很少去看，甚至沒有完整讀過一部長篇的名著作品，而瀏覽網絡信息反而成為主流閱讀對象；等等。在語文教學中，有些問題是由于國家現有教育體制的原因形成的，也有是社會大環境所造成的，也有的是語文教學所帶來的影響。具體來講，筆者認為，主要存在如下原因：

一、我國社會大氛圍的問題

我國近幾年經濟發展迅猛，經濟轉型市場化帶來經濟發展成為硬道理，國民讀書習慣反而被“只有金錢才有一切”的硬道理所干擾，于是，一切向“錢”看，導致國民對讀書生活方式有所淡薄，教育子女是為了多掙錢，或考上大學或名牌大學，而書店、報紙雜志成為人們可有可無的附帶品，重物質生活輕視精神方面的內在豐富造成了學生在高中語文學習中嚴重偏向，由于高考指揮棒依舊成為主要學習指南，并且很強勢，所謂的提倡素質教育僅是上層教育決策的空頭口號，這些不僅僅存在于高中階段，只是與小學、初中相比，高考更強化一些。學生一切順從于高考這根軸線，看試卷搞高考演習訓練成為學生學習的日?；２皇菍W生智商有問題，也不是教師不勤奮，問題是學生們沒有讀書的時間和空間了。這樣的結果造成教師累，學生忙，高招考上名額多少成為衡量教師教學好壞的標準。

二、網絡媒體的沖擊

從互聯網在國內由少數人接觸到平民化閱覽，從網文到博客，從微博到微信，無不透示著信息網絡的強大。甚至在公交車上有的學生也眼不離網，爭分奪秒在看，但在基本網民中，學生成為網絡里的一個大軍。母語好壞無所謂，網文錯別字連篇都成為神馬浮云，只要能懂就行。基本語法有的都沒有掌握，如同的、地、得錯用都很常見，由于在中學階段語文學習沒有掌握好基本功，到了大學甚至錯別字經常出現也是見怪不怪。網絡改變了同學們看書習慣，讀微小說、看微電影、寫微博或微信等，零碎化，快捷簡便，更是中學生喜歡的原因。不做深層次的思考，甚至在虛擬中宣泄自己的喜樂憂愁。殊不知，快餐文化是營養失衡的，長期依賴會使人精神貧血缺鈣。

三、我國中學教育體制的原因

說到我國教育體制，有許多人都清楚，從小學開始，學生都在讀口算卡、跟著試卷來學習，教輔書每一學期每一部課程都有幾本，到了高中，學生又在被動中學習，從來都是在現有教學模式中打轉轉，在此學期中，壓力大，要學的甚至是更全面的，語文作為母語，大多認為可以一筆帶過，屬于易學不難的課程，加之普遍存在的節假日補課，又進一步擠占了學生的閱讀時間和空間。有個國外統計表明，70%的美國人認為英語是中國的母語，因為中國的中學大學更重視英語教學。

四、教師語文教學的問題

現在中學語文基本上還是應試教育。即考什么我就教什么，學生就會學什么。作為教師，高考率是目標，作為學生，能考出好分數才是目的。于是，以每年高考所需要的內容為主線，老師和學生大多清楚，作為語文高考，大多高考試卷里真正出在教材里的并不多，尤其是占很大分數的作文題，更不會在已有的高中課本里。因此，教材學習成輔讀對象，猜題搞試卷分析成為教師完成當天教學目標后的一個業余課題。從高一還不是很明顯，但到了高二，這種情況都在日漸強化。學生死背書，教師忙完課上，忙課下，找資料，加班加點搞輔導。上課也不厭其煩地講考綱考點，解題思路。若問，考綱考點解題思路是學問嗎，是知識嗎，老師們可管不了這么多。反正高考要考，我們就要教。這里又涉及高考是否按語文的學科特點來設計考題的問題了。我國高考作文究竟能不能只考作文。課程設置繁雜，擠占了學母語的時空，留給語文的時空已經很少了。但我覺得還不夠。作文分比重還要加大或者干脆只考作文。林語堂、胡適等早就說過應試之學不是學問。

因此，高中語文要改變這種局面，眼下是很困難，只要這種以一次試卷分高低的高考機制存在，高中語文教學也好，其他課程教學也罷，都不可能改變現有這種常態，而有一些可以在局部進行相應變革，這就是主動權在教師方面和學校方面。

其一，教師把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰； 語文教師要注意：不要“滿堂灌”。二是不要浪費時間：隨意冗長繁瑣地導入；隨意支配各個教學環節的時間；隨意提無準備的“問題”；隨意開展作用不大的“小組討論”；隨意地“臨場發揮”。

其二，教師應當有靈活機動的教學方法。在不同語文課前要優化準備，課前需精心準備，充分有效的備課。比如：針對不同層次的班級和不同的文章使用不同的教學手段。其次是指導學生充分地預習。如《離騷》一文就要求學生一定要在課前對文中字詞進行充分的預習。同時，針對所教語文課內容的不同，學會隨機應變的課堂有效設計。比如，史鐵生的《我與地壇》的突破點是其中所深藏的人文精神；張潔的《揀麥穗》的突破點是依依順順，小火柿子。優化時間安排，創建學習型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；優化學法指導，探究最佳教學途徑。授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。語文教師要善于指導學生自學。在學習中養成學生發問的精神，學會記筆記的習慣。還要培養學生探究的能力。優化師生關系，營造和諧學習氛圍。親其師、信其道。

其三，語文教師應該明確自己在教學中的定位。比如：“我是我所教班里的中等生”。因為語文學科的全面素養內涵是豐富的，學生的學習能力與知識積累的差異是較大的，學習的個性化需求是十分明顯的，影響語文學習的因素也是多方面的。此外，鑒于語文學科本身的特點，在指導學生語文學習方面必須尊重主體需要，著眼教學過程。要注意調動學生的學習興趣，激活學習的內動力。讓學生在學習過程中形成“我需要à我愛學à我也行à我理解”的學習體驗。語文教材是文選型的，教材無非是個例子。因而指導任何一篇課文的學習，必須讓學生明確“我需要學習什么”，在學習的過程中自始至終讓學生能夠感受到語文學科本身的魅力。要引導學生體驗語文知識與能力是個積累、激活、重組與釋放的過程，每個人都有超越自己的可能。所以說要能夠認識和理解教材、課堂教學、教師行為、自己與同學等方面的內容、特征以及關系。

其四，注重學生語文課程素養的培養。針對現在的學生缺少一種課程素養的問題，教師必須從中高考題的具體分析中引導學生認識到這些本質問題，從而把握語文素養的知識、思維、文化、情志與個性的全面培養。①知識除了明確的、靜止不變的知識之外，更應該關注第二類知識，正如朱小曼教授所說：“知識有明確的知識，知識也有緘默的知識；有靜止的知識，也有以不斷編碼活化的知識，是做事的過程中不斷學習的知識。它只能在做事的過程中去學習，還有很多可意會而不可言傳的知識，還有很多是智慧型的知識。那些知識并不是在老師既定的傳授過程中就能夠學會的，它需要做事，它需要回到生活，它需要豐富的感受，才能去把握那些知識。尤其是那種智慧性的知識，它更需要回到生活，它需要有非常豐富的人生經驗和生活才可能掌握，才可能獲得那些變成屬于自己所有的知識，即個人化的知識，具有智慧性質的知識。”因此，語文教學必須每節課都給學生以語言實踐的機會。②中學語文教學是思維教學的過程。學生必須通過課文的學習掌握正確的思維方法，提高自己的思維品質，它包括了深刻性、靈活性、批判性、獨創性、敏捷性。如閱讀科學類文章，必須借以掌握和提升邏輯思維的方法；閱讀文學作品，要注意掌握和提升形象思維的方法。③語文學習離不開文化的積累、傳承與發展。既要尊重傳統、繼承優秀傳統，又要關注文化的發展與創新。④語文教學必須注重學生情感的陶冶與發展，引導學生具有豐富、健康的情感和文雅、高品位的追求。⑤個性貫穿于一個人語文素養的全部內容，教師要注意引導學生發現、發展、發揮自己的個性。

總之，語文學習的提高，光靠聽講是不行的，必須勤于動腦、動口、動手，必須得與社會生活時代發展密切結合。

參考文獻

[1]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004年11月.

[2] 李斐然.語文課可以變得很好玩[N].中國青年報，2012-02-08：（09）.

（責任編輯：龍大為）