漫談小學語文字、詞教學

陳衛(wèi)娜

【摘要】語文課要加強語言文字的訓練，我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，應該是在識字中、在閱讀中體現(xiàn)著字詞教學。字詞教學體現(xiàn)的是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。

【關鍵詞】字、詞教學；過好識字、用詞關

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，字詞教學體現(xiàn)的是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。所以，語文課要加強語言文字的訓練，這是提高語文教學效率的關鍵。

一、做好識字教學工作是語文教學的第一要務

學習語文，識字教學是基礎，如果一個人認的字不多，不但讀不了書，連寫作文也會困難重重。所以對語言文字，必須做到會認會讀會寫會用。

（一）在初讀課文時，指導學生讀字音時要收放自如

所謂的“放”，就是在指導學生預習課文時，先讓學生自己讀課文，教師一邊巡視一邊指導，讓大多數(shù)學生都來讀，并且隨手板書學生讀錯的字詞。由于學生存在個體差異，有的生字學生可能早已認識，對他們而言就不再是生字。反過來，有些認識的字，學生如果不能再認，對他們來說就成了“生”字。針對學生自身情況，對會讀自己不認識的字詞，甚至連熟字都不認識的學生是一種復習，而對已認識這些字的學生來說則是一種鞏固。但過度的開放會使字詞教學混亂，毫無章法，故而在糾正了學生容易讀錯的字和詞后，再來展示課文中出現(xiàn)的生字，生詞，最后點名讀，齊讀，這就是所謂的“收”。

另外，還要區(qū)分容易混淆的漢字。讓學生動腦子、找規(guī)律，找出生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點，區(qū)別它們的不同點，這樣識字學習就變得很輕松。如，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”，“休”與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以至于在書寫時，經常把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。這就要提醒學生注意：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，這個字的聲調是第二聲。又如，學生老是把“休息”寫成“體息”，我告訴學生：“‘體是由‘人和‘本組成的，人本來就要‘身體好才有力氣。‘身體差了，就該‘休息。” 這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學生準確掌握同音字。

（二）要把字形結構的規(guī)律性知識教給學生，提高獨立識字的能力

大家都知道形聲字占漢字的80%以上，即形旁表義，聲旁表音。學生掌握了這個規(guī)律，識字教學就容易多了。另外對象形字的直觀性可以做形象的描繪，對會意字巧妙的形義聯(lián)系做有情趣的解說……這樣，不僅鍛煉了學生的想象、創(chuàng)造能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；“情”，與心情有關，所以加上豎心旁。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號。更體會到了我們中國文字的博大精深。

二、詞語教學一定要準確、到位、全面

詞和句是文章最基本的構成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用。所以，在小學語文教學中，詞和句的訓練應是最基本、最重要、最經常的訓練。那么，我們該如何進行呢？

（一）初讀課文，詞語的解釋要準確、到位

詞語解釋常犯的毛病是遺漏或者忽略了詞語中某個重要的字，只解釋出詞語中的一小部分意思，這樣學生理解得就不全面，不準確了。例如對“熟識”的理解，大多數(shù)的學生都解釋為“認識”，而對學生所遺漏的“熟”字，我們要追問，要補充。只有這樣才能避免詞語解釋中馬虎、草率，不精細、不準確、不到位的毛病。因此，要把詞語解釋得完整、準確，不遺漏詞語中的每一個字，就必須對詞語中的每個字的意思進行深入的了解。

（二）熟讀課文，激發(fā)學生的潛能，理解詞語的意思和作用要到位

在熟讀《盧溝橋的獅子》這篇課文時，里面有“大小不一”“形態(tài)各異”等詞；課前，我們可以采取讓學生查字典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思，有助于培養(yǎng)學生獨立識字和使用工具書的能力。課上熟讀時，在學生自學的基礎上，聯(lián)系課文內容進一步理解，“大小不一”這個詞語的意思，是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么？這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。

（三）精讀課文時，理解詞語在課文中意思要到位

如在學習《盧溝橋的獅子》一課時，我特別注意引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。在理解詞語時，通過換詞理解詞語的意思，對詞語進行比較， 在學生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點時，引導學生換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。還抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性，使學生有身臨其境之感。這樣在比較中進行鑒別、理解，更加具體真實，激活了學生的思維，豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言。從而把學習、理解和運用語言有機地結合了起來，最終轉化為學生的語言積淀。

總之，語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，從而增加積累詞句的能力，進而更能靈活運用詞語表情達意，這也正是語文教學之目的。

（責任編輯：龍大為）