走出幼兒教育“小學化”誤區的路徑初探

陳東霞

【摘要】經過一個周期的教育和引導工作，無論是教師還是家長都從思想上充分地認識到了“小學化”教學的危害，轉變了觀念，開始向著全面、健康的育人方向前進。

【關鍵詞】幼兒教育；“小學化”誤區；路徑探索

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，多數農村幼兒家長片面追求子女認知水平的迅速提升，由于自身知識水平低，缺乏育兒知識和經驗，對幼兒教育的認識和理解不夠，他們認為：幼兒園不管大、中、小班只要教幼兒讀、寫、算，就是好幼兒園，孩子在哪位老師那里學到的“東西”多，哪位老師就是好老師。家長的這種心態和行為致使農村大多數幼兒園以讀、寫、算為主要活動內容，特別是偏遠地區的學前班更為嚴重，甚至提前學習一年級教材。在很大程度上，違背了幼兒的身心發展規律，扼殺了幼兒學習的興趣和想象力，束縛了幼兒獨立個性的發展。為了轉變農村家長育兒觀念，走出幼兒教育“小學化”的誤區，經過一年多的實驗研究使我們深刻認識到“避免小學化傾向”其中一個重要因素就是轉變家長育兒觀念，搞好家園共育工作。糾正和防止“小學化”傾向，探究走出幼兒教育“小學化”誤區的路徑。

一、舉辦避免小學化傾向專題講座

學年開學初，召開家長座談會，宣讀國家教育部對學前教育避免“小學化”通知精神，讓家長了解到國家對幼兒教育以及避免小學化的重視程度。幫助家長了解各年齡段幼兒的身心發展規律及《綱要》中對各年齡段教育目標的規定要求。并舉典型事例“聞名世界的雙胞胎爬梯實驗”即：哥哥從出生后第46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助，然而哥哥卻只順利爬到5級樓梯并不愿再前進。”這充分說明，各年齡段幼兒要根據其身心發展特點學習適合的知識，使幼兒身心健康發展。對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，適得其反。

二、進行實例教育

請小學老師來幼兒園向幼兒家長說明一年級小學生情況：“孩子提前學習了小學的一些知識，上一年級后，對課本知識就沒有了新奇感，學習興趣減少，這些孩子身上存在著開小差、不專心聽講、對提問不感興趣等現象，比沒有提前學習‘小學化知識的孩子要突出很多。”從而讓家長明白這種做法正如“不給新生嬰兒奶水喝而是喂米飯，只能是傷害孩子的胃口”。提前學習，損壞了孩子的學習興趣，同時還會使孩子養成不愛動腦筋、不愛思考的不良習慣。另外，和家長共同分析一年級的教學內容，讓家長感受到一年級課程并不像想象中的那么困難，根本沒必要在這方面花太多時間，從而打消家長的疑慮，使家長放下思想包袱，集中精力培養孩子的良好習慣，正確輕松地對待入小學前的學習生活。

三、指導家長走出“拔苗助長”的誤區

（一）要注重全面發展

教師要引導家長不要拿自己孩子的短處和別人孩子的長處進行比較，更不要只注重孩子的“學習”問題，總是跟教師詢問孩子的學習情況而不注重孩子情感和能力的發展。要發現孩子的長處和興趣點，正確地引導孩子健康全面發展，同時運用正確的方法發揮、調動孩子學習的積極性。

（二）不要期望值太高

教育家陶行知說過：“我們對兒童有兩種極端的心理，都對兒童成長有害。一是忽視；二是期望值太高。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太高不免拔苗助長，反而促其夭折。”教師應該就事論事地為家長分析“拔苗助長，提前學習”這種“小學化”行為的弊端和危害，有針對性地進行引導。如：家長詢問孩子學習情況時，教師可在溝通學習情況的同時為家長指出其他方面的優勢，如孩子喜歡助人為樂，很有愛心，體育素質、美術素質較好等，引導其了解除了學習以外還有很多重要的因素值得家園共同關注，而并非學習最重要，因勢利導地讓其知道自己的孩子所處年齡段的主要特點和需要關注的方面，從而一點點地幫助這類家長轉變教育觀念。

（三）及時溝通與反饋

在引導家長了解“小學化”教育行為的利弊后，教師應該對其進行跟蹤式的溝通，引導其反饋幼兒情況，并針對幼兒在園情況及時與家長進行溝通，使家長逐漸形成正確的育兒觀，提高家教的效率和成效。

四、了解幼兒園的教育內容，轉變教學模式

幼兒園教育以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發展，幼兒只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。我們通過探索“游戲化”的學習方式，指導教師將游戲和知識很好地融合起來，在游戲中穿插教學知識，在活動中掌握技能。既避免了“小學化”的學習方式，又讓幼兒拓展了知識，得到適合幼兒年齡的全面發展。

五、明確興趣的價值，開展開放日活動

幼兒一些很有發展前途的興趣愛好，往往都是在游戲、玩耍中表現出來的。達爾文六七歲時，總愛玩風干的植物和昆蟲，校長曾警告他，如果再玩這些與學習不相干的玩意兒，就把他從學校里趕走。達爾文的父親卻認為，這是孩子可貴的興趣表現，并用心培養。如果不是其父善于發現孩子的興趣，也許人類就失去了一位偉大的生物學家。

為了讓家長了解這些，定期舉行家長開放日活動，使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的。組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展。家長的關注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子，進而轉變家長“小學化”觀念。

針對家長認識上的誤區，我們還通過家園共育專欄、下發《致家長一封信》等途徑，積極做好相關宣傳，使家長們能夠理解幼兒教育的真正內涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

經過一個周期的教育和引導工作，無論是教師還是家長都從思想上充分認識到了“小學化”教學的危害，轉變了觀念，開始向著全面、健康的育人方向前進。

（責任編輯：龍大為）