景物描寫的“三讀三寫”

陳 尉

摘 要：如何有條理、有層次、有效地教會(huì)學(xué)生在記敘文中運(yùn)用景物描寫，從而為記敘文錦上添花，采取的具體措施是“三讀三寫”。

關(guān)鍵詞：“三讀”；“三寫”；反復(fù)；遞進(jìn)

景物描寫是一種很好的寫作技巧，在教學(xué)八年級(jí)學(xué)生的寫作中，我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用這一寫作技巧為自己的記敘文錦上添花。

要想會(huì)用，先得學(xué)習(xí)。從哪里學(xué)，這是個(gè)問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以要想讓學(xué)生寫，先要讓學(xué)生讀。讀什么，這又是個(gè)問題。經(jīng)過思考，我決定讓學(xué)生豐富地讀，讓學(xué)生置身于景物描寫的海洋里。景物描寫的海洋由“三讀”構(gòu)成。

一、“三讀”

1.讀課文中的景物描寫

《老山界》中作者陸定一將“半夜里，忽然醒來”看到以及感受到的景物進(jìn)行了描寫。都德在《最后一課》開頭運(yùn)用了景物描寫。黃飛在《甜甜的泥土》開頭也運(yùn)用了景物描寫，寫道：“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷。雖已立春了，天還是很冷。”

2.讀當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品《青銅葵花》中的景物描寫

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我在每堂課的前5分鐘給學(xué)生讀當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品《青銅葵花》，讓他們聽讀，特別要求聽其中的景物描寫。這本書中充溢著景物描寫，在書中，作者曹文軒寫了大河、蘆葦、葵花、陽(yáng)光、炊煙、草垛、槐樹、水牛等景物，這些景物共同營(yíng)造了鄉(xiāng)村美好的生活環(huán)境。書的開頭就是由景物描寫開啟的：“七歲的葵花走向大河邊時(shí)，雨季已經(jīng)結(jié)束，多日不見的陽(yáng)光，正像清澈的流水一樣，嘩啦啦漫泄于天空……”學(xué)生聽著聽著便陷入書的情境中去了。每一次給他們讀，我都能看到他們明亮發(fā)光的眼眸。我覺得《青銅葵花》是一本富含景物描寫這一營(yíng)養(yǎng)的書，學(xué)生傾聽著、迷戀著、吸收著。當(dāng)然，對(duì)景物描寫不能只是感性的感受，還要理性的分析。每次讀完，我都要求學(xué)生先說印象深刻的景物描寫，再分析所說的景物描寫的作用。

3.讀八年級(jí)上冊(cè)課本中所要求閱讀的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中的景物描寫

每一次閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，我都要求學(xué)生畫出所讀章節(jié)中的景物描寫句，并思考景物描寫的作用。例如，第一部第6回中有這樣一段景物描寫“遙望著那陰暗的、通到鎮(zhèn)上去的道路。風(fēng)，那永不停息的風(fēng)，帶著春天潮濕的冷氣，朝她吹來。在遠(yuǎn)處，小鎮(zhèn)郊外許多人家的窗戶正閃著慘紅的燈光。”這段景物描寫表現(xiàn)了冬妮亞從莉莎口中得知保爾正處在被抓的危險(xiǎn)中時(shí)憂傷的心情，此處景語(yǔ)乃情語(yǔ)。第一部第9回中作者在寫保爾和冬妮亞分手時(shí)作了這樣的景物描寫：“這一天，他們一起來到黃葉滿地的庫(kù)佩切斯基公園……他們站在陡坡上的欄桿旁邊，第聶伯河的灰暗的水在欄桿下面閃爍……落日給特魯哈若夫島涂上一層金黃色，把各家窗戶上的玻璃照得像火一樣紅。”黃葉、夕陽(yáng)、灰水無(wú)不營(yíng)造著憂傷的分手氛圍……

二、“三寫”

大量地閱讀并仔細(xì)地思考，學(xué)生漸漸明了什么是景物描寫以及景物描寫的作用。我見時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生進(jìn)行寫的嘗試了。我設(shè)計(jì)了三篇作文，稱之為“三寫”。

1.以“我”為主人公寫一篇記敘文，至少運(yùn)用兩處景物描寫

2.以“父母”為主人公寫一篇記敘文，至少運(yùn)用三處景物描寫

3.以“爺爺、奶奶、外公、外婆”為主人公寫一篇記敘文，自覺運(yùn)用景物描寫，運(yùn)用次數(shù)自定

為什么設(shè)計(jì)三篇呢？在作文設(shè)計(jì)時(shí)我就反復(fù)思考學(xué)生究竟該寫幾篇作文才能掌握這一技巧。我想如果是一篇，那只是淺嘗輒止；如果是兩篇，那只是初有感覺；寫到三篇，技巧才能深入學(xué)生內(nèi)心。德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫·狄慈根曾說過：“反復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其需要反復(fù)，只有多次反復(fù)才能真正掌握。如果寫四篇呢？四篇?jiǎng)t多了，多了學(xué)生就缺乏興趣了，所以三篇恰到好處。除了對(duì)篇數(shù)進(jìn)行了反復(fù)思考，對(duì)寫作內(nèi)容我也反復(fù)琢磨。因?yàn)閷懽髂康氖怯?xùn)練學(xué)生在記敘文中運(yùn)用景物描寫，所以我不在寫作內(nèi)容上為難學(xué)生，讓學(xué)生從自己寫起，再寫自己的親人，題目自擬，這樣既給了學(xué)生以巨大的自主性，也給了學(xué)生三次自由擬題的機(jī)會(huì)。思考成熟后，寫作的帷幕拉開了。一篇、兩篇、三篇，學(xué)生寫作每一篇都是在攀登。當(dāng)然寫作開始不等于閱讀的停止，閱讀需要繼續(xù)向前。因?yàn)閷懲暌黄蟮淖x和完全未寫的讀是有區(qū)別的，寫完兩篇后的讀和寫一篇的讀是不同的，寫好三篇后再來讀和前面的讀又有差異了，這就是學(xué)習(xí)后實(shí)踐，實(shí)踐后再學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)后再實(shí)踐。學(xué)習(xí)不斷向前，實(shí)踐亦不斷向前，所以每一次作文除了內(nèi)容變化外，對(duì)景物描寫的次數(shù)要求也在變化。從一開始的兩處，變?yōu)槿帲钟扇幾兂勺远ā４螖?shù)由二變?yōu)槿窃诮o學(xué)生增加難度，由三變?yōu)樽远ǎ康氖菫榱俗寣W(xué)生根據(jù)文章需要自覺地去運(yùn)用而不是完成教師硬性的要求。隨著寫作實(shí)踐的推進(jìn)，閱讀的成效在不斷提升；隨著閱讀成效的不斷提升，寫作能力也在不斷增強(qiáng)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)入了讀、寫齊頭并進(jìn)的上升通道。我感到學(xué)生樂于讀了，也樂于寫了。期間涌現(xiàn)出了多篇佳作，我把它們推薦給了校文學(xué)刊物《百草園》。作文能夠發(fā)表，對(duì)學(xué)生是巨大的促進(jìn)。對(duì)作文研究頗有建樹的管建剛就曾說過：“發(fā)表最能成就作文的嚴(yán)肅性、神圣感和幸福感。”我覺得學(xué)生的作文發(fā)表了，幸福了，便樂寫了，作文教學(xué)才算最終成功了。

參考文獻(xiàn)：

管建剛.我的作文教學(xué)主張.福建教育出版社，2010-05-01.