教師，請您走下講臺

劉文凱

摘 要：教師穿梭于學生之中，和學生一起學習，一起探討，一起創作，學生是很樂意的。教師成為教與學的參與者、促進者和組織者，這是最受學生歡迎的角色。

關鍵詞：有效溝通；教師；講臺

幾乎對于所有的教師來說，站在講臺上講課，是習以為常的事情了，習以為常到沒有人會認為這會是一個問題。但是，今天，我想說：“教師，請您走下講臺。”

走下講臺，有利于推動師生之間的互動與交流。講臺即是教師的舞臺，也是教師的牢籠——因為它在給我們提供演出場所的同時，也限制了活動的自由，在教師與學生之間拉起了一道無形的網，這張網。阻斷了教師和學生之間的有效交流，而教學，離開了師生的交流，無疑使課堂變成了教師的獨角戲，學生則淪為無關的看客。

心理學家Hall經過長期的觀察之后，將人際距離區分為四個區域，這四個區域分別為親密距離、個人距離、社會距離和公眾距離。親密距離的范圍大概是0到0.5米左右。這一距離是人們的私密距離，外人是不能進入的，如有外人進入，人們就會采取一些行為，以增加彼此的心理距離，減少心理的不適。如，在擁擠的電梯或公共汽車上，人們會不自覺地采取一些防御措施。個人距離大約是0.5米到1.25米之間。在此區域內，個人仍能清楚看到對方的外貌，但可能已經無法察覺對方的氣味或體溫。社會距離大概是在1.25米到3.5米之間，屬于個人與他人進行一些交易或社會互動的距離，在此區域，人們相識但不熟悉，人們交往自由，但進退也比較容易，很多時候純粹是應付。公眾距離的范圍在3.5米以上，在此區域內，人們互動的機會，相當有限，也較難進行雙向溝通。根據這一理論，人們的最有效的溝通距離就控制在1.25米左右，超過3.5米就很難進行溝通。我們的教室，每間的長度大概是3米，整個教室的長度大概有10米，所以我們站在講臺上時，能與之進行有效溝通的，恐怕就只有前三排的學生，與后幾排的學生不可能進行有效溝通，這是科學規律。這恐怕也是前三排的學生成績普遍較好，而后幾排的學生則普遍較差的科學依據。

我們經常在電視中看到文藝晚會、歌星演唱會，歌星唱歌時，經常走下臺來大唱特唱，還與觀眾握手，甚至激勵觀眾和他們一起唱，于是現場氣氛火爆異常。同樣，走下講臺，我們可給不敢發言的學生一個鼓勵的眼神，可給回答正確的學生一個贊許的微笑，甚至拍拍他的肩膀，給他一個獎勵。在得到了教師認可和鼓勵的暗示下，學生回答問題、學習的積極性更加高漲了。愉悅的情緒使學生思維活躍，更重要的是他們體驗到了收獲自己勞動成果的喜悅，成長為學習真正的主人。教師穿梭于學生之中，這里看看，那里坐坐，和學生一起學習，一起創作，學生是很樂意的。教師便成為教與學的參與者、促進者和組織者，這是學生最歡迎的角色。

如果你認為這些都是虛的東西的話，那么，我還想說，走下講臺，可以有效制止和減少學生違紀現象。作為教師，我們總是為坐在后面的學生的頑皮、紀律差而苦惱。但是，教師不知思考過這個問題沒有——為什么后排的學生總是成績差、紀律壞呢？或者更準確地說：為什么學生一坐在后排，就容易學壞呢？我之所以說這是更準確的說法，是因為我知道每個教師都潛意識地贊同這種觀點，所以每個教師都不愿意讓自己的孩子坐在后排（這是私念），并且我們也都不愿意讓一個成績好的學生坐在后排（這是出于我們的責任心）——因為我們怕他們學壞。但是，學生為什么一坐在后排就容易學壞呢？是后排的風水不好嗎？不是，是我們對他們的關注度不夠，不是不夠，而是太少，是由于教師總是習慣于站在講臺上，不自覺地拉大了我們與他們（特別是后幾排）的距離。

走下講臺，我們可以幫助那些書本還未打開的學生迅速翻開課本，可以走到小聲說話的學生面前偷偷地給他一個禁止的眼神；可以走到那些做小動作的同學前輕輕地拍一下他的肩膀；可以走到看課外書的學生旁邊輕輕地合上他的課外書。走到講臺下，你才會發現學生是否在認真地做筆記，是否按照你的指導在專心地學習；走下講臺之后，我們就會發現那些平日里愛違紀的學生們開始有所收斂，也漸漸地融入到了師生互動學習的佳境中去了。說得更直白一點，走下講臺，就可以讓更多的學生（特別是那些坐在后面、平日很難得到老師關照的學生），處于教師的監督之下。教學即教師教，學生學，是師生雙方共同完成的事情。如果教師在講臺上大講特講，而學生“身在曹營心在漢”，教育的效果可想而知。教師講課時走下講臺，及時發現學生在學習中的問題，及時地給予提醒、暗示，也就少了嚴厲的批評，從而減少師生沖突的機會。

教師們，為了提高課堂教學的效率，你一節課的大部分時間應該是在講臺之外，在學生之中。霸占講臺，實際上是一種懶惰思想，因為從骨子講，你站在講臺上，只是為了你講課的方便，不是為了學生學習的方便，你考慮的更多的是你在上面如何表演，從沒考慮觀眾的感覺。

教師們，請您走下講臺吧！

（作者單位 河南省漯河市召陵區實驗高中）