讓字理分析在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中綻放光彩

王忠慧

摘 要：漢字作為記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)體系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀寫作有奠基作用，而且傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的識(shí)字教學(xué)由于在理念上的眾說(shuō)紛紜而異彩紛呈。

關(guān)鍵詞：字理分析；閱讀教學(xué)；文本解讀

字理分析簡(jiǎn)單地說(shuō)是構(gòu)字原理，依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法進(jìn)行分析，讓學(xué)生透過(guò)漢字接受文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律的一種新方法，在語(yǔ)文閱讀中巧妙地運(yùn)用，課堂會(huì)大放光彩。

一、字理分析讓文本解讀深入淺出，讓思想教育水到渠成

漢字源于生活，是表意文字，其最明顯的特點(diǎn)就是音形義之間有密切的聯(lián)系。在講讀課文時(shí)，如果能巧妙地把字理分析融入其中，往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓文本解讀變得深入淺出，同時(shí)受到思想教育。

請(qǐng)看我執(zhí)教的S版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》一課第六自然段的教學(xué)片段。

師：外國(guó)商人看到驚心動(dòng)魄的硝煙場(chǎng)面，對(duì)林則徐是一種什么態(tài)度？找出有關(guān)詞語(yǔ)。

生：恭身彎腰、垂手恭聽(tīng)。

師：誰(shuí)能用動(dòng)作演示一下嗎？“恭”和“彎”的部件有什么相同點(diǎn)？

師：（出示“弓”字的演變）古文字的“弓”像什么？再次用動(dòng)作演示這個(gè)詞。

師：文中“垂手恭聽(tīng)”能換成“抱手恭聽(tīng)”嗎？把句子比較著讀讀。

生：不能。“垂”是低下的意思，而“抱、叉”的動(dòng)作偏向猛烈。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：上面的撇表示一個(gè)人，中間的豎是這個(gè)人站著，兩小豎是左右手朝下低著頭，有點(diǎn)害怕。

師：聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的回答，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^看外國(guó)商人站在臺(tái)前的畫面。

師：你感覺(jué)到了什么？

生：外國(guó)商人對(duì)林則許敬畏。

師：外國(guó)商人對(duì)林則徐的敬畏僅是動(dòng)作上的表現(xiàn)嗎？看“恭”字，它的下面是什么的變寫？

生：“心”的變寫，與心理有關(guān)。

師：表示敬畏別人發(fā)自內(nèi)心，兼表大家共同恭敬。“敬”中的偏旁是什么的變寫？

生：是手的變寫。

師：他右邊是手執(zhí)鞭，合起來(lái)表示牧羊人手拿鞭子吆喝，警告羊群不要亂跑，本義是警告。引申為尊重。

生：用重疊詞更能體現(xiàn)對(duì)林則徐的敬。

師：外國(guó)商人對(duì)林則徐僅是敬嗎？請(qǐng)看“畏”的演變。看后有什么感覺(jué)？

生：上部分像一個(gè)面目猙獰的惡魔，下部分像一個(gè)手拄拐杖的怪物，看了之后是害怕的感覺(jué)。

師：故引申為害怕。文中指誰(shuí)害怕什么？

生：外國(guó)商人害怕林則徐。

師：為什么害怕？

生：銷煙很難，林則徐竟然做到了，讓外國(guó)人不敢相信，所以被他的舉動(dòng)嚇住了。

師：林則徐為什么能英勇無(wú)畏？從中體會(huì)到了什么？

生：林則徐是一個(gè)非常愛(ài)國(guó)的人。

以上的教學(xué)片段，我充分借助動(dòng)作表演直觀形象的特點(diǎn)，以字理為切入點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和原理，分析偏旁和字形的聯(lián)系，運(yùn)用字理分析的方法與學(xué)生品析“恭敬、敬畏”，學(xué)生由此想到對(duì)人既敬佩又畏懼就叫“敬畏”，發(fā)自內(nèi)心敬重別人叫“恭敬”。自此，林則徐愛(ài)國(guó)的高大形象自然而然地呼之欲出，學(xué)生心中油然產(chǎn)生了對(duì)他的敬佩之情，就會(huì)與他穿越時(shí)空架起心靈之橋，突破學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一壯舉的偉大歷史意義的難點(diǎn)，收到了“好雨潤(rùn)物無(wú)聲”的良好教育效果，真正突顯“語(yǔ)文課學(xué)語(yǔ)文”的特點(diǎn)，讓課堂充盈濃濃的語(yǔ)文味，抓住了語(yǔ)文的“根”。

二、促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)在識(shí)字過(guò)程中由無(wú)意性轉(zhuǎn)向有意性

過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而掌握了字理后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字、區(qū)分漢字，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問(wèn)題、想問(wèn)題的好習(xí)慣，已經(jīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生觀察和分析事物特點(diǎn)與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會(huì)聯(lián)系它的語(yǔ)言環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個(gè)字。學(xué)生通過(guò)自己的努力把這些枯燥乏味的漢字變活了，成了一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造的過(guò)程中牢記了字的音、形、義。字理識(shí)字再一次證明了，它有助于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)從粗略階段進(jìn)入到精細(xì)識(shí)別階段，由無(wú)意識(shí)識(shí)字轉(zhuǎn)向有意識(shí)識(shí)字。

總之，教學(xué)中把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度和價(jià)值觀提在首位，作為一種自覺(jué)行為貫穿于我們的語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

馬軍.激發(fā)興趣字理識(shí)字［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2013（1）.