以生動(dòng)的口語(yǔ)傳情,以?xún)?yōu)美的表達(dá)啟智

郭 煒

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在揣度作者情思、圖解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上以詩(shī)意審美的眼光去選擇和運(yùn)用規(guī)范而精湛的語(yǔ)言，以自己生動(dòng)優(yōu)美的表達(dá)來(lái)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟迪智慧。因此，語(yǔ)文教師要具有“口語(yǔ)四美”即朗讀中的氣度美、語(yǔ)音美、結(jié)構(gòu)美、情感美。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)傳情；氣度美；語(yǔ)音美；結(jié)構(gòu)美；情感美

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是審美教學(xué)過(guò)程，又是激趣、傳情、達(dá)意、啟智的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師在揣度作者情思、圖解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己生動(dòng)的口語(yǔ)和優(yōu)美的表達(dá)來(lái)傳道、授業(yè)、解惑，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)作用、審美作用、教育作用。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重口語(yǔ)表達(dá)的氣度美、語(yǔ)音美、結(jié)構(gòu)美、情感美。

一、氣度美

氣度是教師對(duì)學(xué)生的一種視覺(jué)沖擊力，它是教師語(yǔ)言教學(xué)的外在包裝，比如，易中天的儒雅疏朗，紀(jì)連海的意氣風(fēng)發(fā)，于丹的宏富華瞻。席勒說(shuō)過(guò)：“若要將感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍ㄒ坏耐緩绞窍仁顾蔀閷徝赖娜恕！边@就說(shuō)明教師自己首先要有魅力，而教師的氣度美又體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.高貴的氣質(zhì)

教師不一定有秀麗俊美的容顏，但必須要有得體的打扮，優(yōu)雅的舉止，飽滿(mǎn)的精神。尤其是教師的精神狀態(tài)要神采奕奕，朝氣蓬勃，充滿(mǎn)活力，熱情洋溢。這樣令學(xué)生精神振奮，使課堂氣氛活躍，從而達(dá)到教師未出聲音先有情的藝術(shù)效果。

2.宏深的修養(yǎng)

教師不可能天下知識(shí)，無(wú)所不知，但必須要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，崇高的人格魅力。尤其是教師的人格魅力，一定要樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)生敬業(yè)，勤勉自信，這樣才能使自己駕馭課堂，嫻熟輕巧，才能使學(xué)生欽佩信服。

二、語(yǔ)音美

語(yǔ)文教師既不是演員、播音員，又不是演說(shuō)家、藝術(shù)家，但語(yǔ)文教師的口語(yǔ)卻要求既準(zhǔn)確精練，又要富有啟發(fā)性；既要求聲音洪亮，又要求強(qiáng)弱得當(dāng)；既要求抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，又要求語(yǔ)言生動(dòng)幽默，不失嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。他的用語(yǔ)需有語(yǔ)言學(xué)家的準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、演說(shuō)家的雄辯和藝術(shù)家的情韻。因此，語(yǔ)文教師在施教中尤其應(yīng)注重口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音美。這就要求語(yǔ)文教師要做到如下要求。

1.語(yǔ)文教師要有一口規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、流利暢達(dá)的普通話(huà)

這是對(duì)語(yǔ)文教師的最起碼要求，一口規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)首先就給人以美的享受。

2.語(yǔ)文教師要有較為高超的朗讀技巧

朗讀過(guò)程中要注意嗓音洪亮圓潤(rùn)而不夸張；吐字清晰有力而不含混；節(jié)奏明快適度而不生硬；手勢(shì)到位準(zhǔn)確而不做作。

三、結(jié)構(gòu)美

一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課好似一件美輪美奐的藝術(shù)品，它要給人一種渾然一體的整體美。課前的激情導(dǎo)入，課堂中的深情朗讀，教師的講析，學(xué)生的感悟，教師的啟發(fā)，學(xué)生的思考；思考時(shí)的冷靜嚴(yán)肅，討論時(shí)的熱烈火爆，表演時(shí)的激情昂揚(yáng)。課堂上各種語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)穿插交錯(cuò)，異彩紛呈，這就要求語(yǔ)文教師要有高超的課堂駕馭藝術(shù)，這就要求語(yǔ)文教師要做到如下要求。

1.教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，切忌高談闊論，無(wú)限發(fā)揮

2.教學(xué)過(guò)渡緊密自然，切忌言不及義，生硬割裂

3.教學(xué)線(xiàn)索清晰明了，切忌邏輯混亂，東拉西扯

4.教學(xué)聲音音韻和諧，張弛有度，切忌雷霆轟鳴，響個(gè)不停

四、情感美

沒(méi)有情感就沒(méi)有文學(xué)，沒(méi)有情感就不能解讀文學(xué)，也就上不好語(yǔ)文課。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課之所以讓人甘之若飴、如沐春風(fēng)，主要原因是我們被語(yǔ)文教師的激情所感染，使我們和作者、教師、學(xué)生在感情上發(fā)生了共鳴。正如賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；同樣，你自己先哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。你要我哭，首先你自己要感覺(jué)悲痛，這樣……你的不幸才能使我傷心。如果你說(shuō)的話(huà)不真實(shí)，與所表達(dá)的感情不一致，就只能使我瞌睡，使我發(fā)笑。”筆者曾聽(tīng)過(guò)韓軍老師聲淚俱下地朗誦《大堰河——我的保姆》，也曾聽(tīng)過(guò)吳琳老師一唱三嘆的朗讀《去年的那棵樹(shù)》。的確，聲聲淚，字字血，其情其狀，終生難忘。好文章是讀出來(lái)的啊！語(yǔ)文教師要通過(guò)自己的口語(yǔ)表達(dá)再現(xiàn)文章作者的情思，還原課文中的美妙場(chǎng)景，就要做到如下幾方面。

1.聯(lián)系寫(xiě)作背景，把握文章中的時(shí)代脈搏

《三吏》《三別》中的民生涂炭，遍地餓殍，讓我們感受到了悲愴與滄桑的時(shí)代強(qiáng)音；《桃花源記》《星星變奏曲》中的含蓄隱晦，曲折跌宕，讓我們感受到了幸福和諧的重要。

2.聯(lián)系作者生平，把握文章中的個(gè)人感情

李清照后期的詞作讓我們感受到詞人在家國(guó)淪喪，身若飄萍，孤苦無(wú)依時(shí)的凄涼與哀傷；杜甫前期的生活安閑，四海游歷，飽覽名勝，讓我們讀到了他的《望岳》中的積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的進(jìn)取精神。

語(yǔ)文教師要上好一堂成功的語(yǔ)文課就必須自己先讀懂教材，讀出感情，從而才能在課堂上對(duì)著自己的學(xué)生口語(yǔ)傳情，達(dá)意啟智。

總之，口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文教師還原文本情節(jié)，再現(xiàn)作者情感，向?qū)W生激趣、達(dá)意、傳道、解惑的重要手段。如果一個(gè)語(yǔ)文教師在自己的課堂上能夠真正注重口語(yǔ)表達(dá)的氣度美、語(yǔ)音美、結(jié)構(gòu)美、情感美，那么他的語(yǔ)文課堂一定會(huì)生機(jī)盎然，魅力無(wú)限。