掌握規則,高效學習

傅亞亞

摘 要：現代的學生自我意識很強，在學習中表現為不愿意聽老師的意見、建議，認識較膚淺，沒有掌握一套科學的學習方法。首先列舉了信息技術學科Word文檔編輯學習中出現的一些典型問題，如不了解文檔規范、審美簡單、知識理解有誤等。并指出問題的根源在于學生在學習中沒有規則意識，沒有掌握規則。而且提出一些相應的應對策略。即要加強自主探究學習；強化知識理解、方法遷移；強調規則意識。規則地學習，掌握學習的規則，這樣認識才會提高，學習才能高效。

關鍵詞：文檔編輯；規則意識；自主探究；理解、遷移；高效學習

當今是一個追求民主和個性的時代，社會環境、家庭因素導致現在的學生自我意識越來越強。不僅表現在表面的行為習慣上，而且還表現在心理認識上。盲目地以自我為中心，缺乏思想，對學生的成長發展是不利的。現在學生想法不謂不多，班主任老師都感嘆，現在的學生太“聰明”。在學習上，我們如何把這些想法引導成正向、積極的思維呢？以下是我在本學科Word文檔編輯教學中發現的一些典型問題及應對策略。

一、Word文檔編輯教學中的典型問題

1．文檔無首行縮進或首行縮進混亂

小學開始寫作文時，老師就教學生每段要空兩格。學生在Word中打文章時，不會忘記每段要空兩格。在文檔編輯中，這項設置叫“首行縮進”。編輯文檔時，來源于網絡的文檔內容，“選擇性粘貼”后，或者沒有“首行縮進”，或者縮進混亂，需要學生設置“首行縮進”。不管老師有沒有強調，總是有不少學生不去進行這項設置，有的學生進行了這項操作，但縮進仍然混亂，有的學生“首行縮進”會設置成“左縮進”。

2．濫用字體、顏色和藝術字

三、四年級的小學生在制作文檔時喜歡用藝術字標題，每段文字用不同的字體和顏色，這是正常現象。但七、八年級的中學生也喜歡這樣做，并花許多時間在這些設置上面。他們會花許多時間選顏色，看起來像一個調色專家；做藝術字標題時，標題做得很大，類型夸張，往往超出頁邊距。

3．使用鮮艷的背景圖片、插圖位置超出頁邊距

文檔編輯時，圖片也是學生非常喜歡的一個元素。圖片使用的確使文檔內容更加充實，頁面更加美觀。但一部分學生非常喜歡把鮮艷的圖片作為文檔的背景，使文檔內容看不清楚。使用插圖時，對插圖的大小、位置非常隨意，往往會超出頁面邊距，使頁面非常不整齊。

4．每段都使用項目符號、項目符號樣式多樣

文檔項目符號一般用在章節小標題前，以突出文檔的內容層次，同時也起到美化文檔的作用。項目符號的使用中常見三個問題：（1）設置時選中所有文檔內容，這樣使每一段落前都有一個項目符號；（2）項目符號樣式多樣，覺得好看、有趣；（3）項目符號的縮進混亂，有些頂格，有些縮進2個字符，有些縮進多個字符。

以上問題，一方面是學生在知識認識上存在巨大漏洞，如不理解“首行縮進”“項目符號”，沒有掌握它們的使用規則，學生有時會問：老師，我做好了嗎？由于沒有理解，所以是否做好都不清楚。另一方面也反映出學生只顧操作，不顧操作結果的不良操作習慣。最后說明了學生對美的認識很膚淺。雖然所處年齡階段不同，欣賞的層次就會有高低。小學生對美的認識是單純的，因此，他們喜歡鮮艷的顏色、漂亮的藝術字。而中學生的欣賞能力應該提升一個層次，應該考慮什么樣的主題，設置什么樣的風格，應該對美有一個更高的標準。概括一下，我覺得有以下原因：（1）學生不了解知識的規則；（2）學生不會規則地操作；（3）學生沒有掌握較高層次的規則。

二、應對策略

1．創建教學平臺，加強自主探究

學生自己學到的知識，才能轉化為其內在的認知。自主探究是目前廣泛提倡的一種學習方式。教師在課堂學習中主要起到提供學習內容、指導學習方法、幫助理解、思考的作用。在學習操作技能時，牽著學生一步一步學，會浪費好學生的學習時間，使他失去了進一步思考的時間。而對于基礎不好的學生，他不一定跟得上教師的思路，沒有理解和領會的學習結果是不長效的。利用教學平臺為學生搭建一個學習框架，學生在學習框架內自主學習、自主探究，基礎好的學生能學得更深更廣，基礎差的學生通過慢慢摸索，逐步得到進步。利用教學平臺的好處主要有以下兩點：（1）明確任務要求。在課堂教學有限的時間內，有的學生情緒過分放松，有些表現為無所謂的懶散，有些則比較緊張。在這樣的狀態下，老師布置任務，提一、二個要求學生可能記住，如果要求有三個以上了，學生一開始做就忘記了。利用教學平臺可以明確任務要求，添加細節性的提示以及思考的方向。這樣學生的學習更完整、更全面，也能體現層次性。（2）能提供豐富的范例素材。如前面提到，學生對文檔美化的能力很弱，原因可能就是缺乏正面引導。提供豐富的范例，讓他們去感受、體會、模仿，使學生耳濡目染，提升欣賞力。教師擁有著豐富的范例素材，那就是往屆學生的優秀作業。范例素材的作用一方面可以激勵學生的學習動力，使他們產生“人家真厲害”到最后“我能比他們做得更好”的心理轉變。另一方面，解剖、分析范例是自主探究學習的一種很好方式，換一個角度學習，如果想不到“該怎樣做”，那么先來分析一下“人家做了些什么”。

自主探究是一種科學的學習方法，應該讓學生意識到自主學習是學習的規則，只有自主學習，才能學得更多、更好。

2．強化知識理解、操作方法遷移

在平時課堂教學中，我們可能重點關注技能的學習，對知識滲透、能力培養相對忽視。我認為，信息技術知識和信息技術能力才是這個學科的本質，沒有知識和能力體現的課堂是沒有內涵的。在2012年11月份杭師大舉行的“浙派名師課堂教學藝術展”中，北大附中的李冬梅老師為了讓學生知道、理解“什么是動畫”，花了近20分鐘時間，體現的教學理念讓我感受頗深。如果不能理解動畫是什么，去做動畫還有什么意義？可能有人會說，先去做，做著做著就理解了，但我認為這種方法適合學習技能，對中小學生來說，理解力還沒有很好發展，思考能力有限，這樣做很難提升認識、提高能力。舉一個有關軟件“菜單欄”與“工具欄”的例子。在教學中發現，教師不操作演示，用語言提示學生“點擊菜單欄上的某菜單”或“點擊工具欄中的某按鈕”，學生反映出不知所措。在Word窗口中提示“點擊工具欄上的某按鈕”時，會發現不少同學打開了“工具”菜單。這種現象說明七年級學生經過小學多年的信息技術學習，還分不清“菜單欄”和“工具欄”；說明在學習這一內容時，學生沒有理解掌握。這個例子充分說明知識理解的重要性。

另外，在學習中，掌握一套統一、規范的操作方法非常重要。信息技術學習的遷移性比其他學科更強。比如，選定與右擊菜單的正確掌握，初中階段重點學習的Office軟件中，在正確選定某個對象的前提下，“右擊菜單”中包含了大多數的設置，右擊菜單的掌握便于我們快速高效地完成設置。比如，專項菜單的使用，應該讓學生知道幾乎所有的軟件的“保存”都在“文件”菜單里，所有軟件的“復制/粘貼”都在“編輯”菜單里，“視圖”菜單和“窗口”菜單中放著什么功能的菜單項，“插入”菜單有些什么功能。比如，掌握專用工具欄，圖片有“圖片工具欄”，藝術字有“藝術字”工具欄，圖表有“圖表工具欄”，只不過有些工具欄在選定對象時，自動出現，而有些需要我們右擊菜單欄或工具欄打開。

總之，知識都有相對獨立的意義，有其內在的規則，我們要正確理解，但技能操作的方法卻有共通性，我們要掌握規則，學會遷移。

3．強調規則意識

（1）遵守知識本身的規則

如，文章開頭講到的文檔“首行縮進”和“項目符號”使用。文檔編輯時，每段首行是必須縮進的，不縮進是編輯中的錯誤。項目符號與編號的作用一致，一是為了突出顯示，二是為了使文檔更具層次感，要用在恰當的地方，對齊方式應該統一。還有，如文檔標題的對齊方式必須居中；鮮艷的圖片不能作文字背景；插圖的大小和位置應該恰當……

（2）技能操作要規范

要使學生操作有規范，教師平常要進行規范的演示，不要為了節約時間，演示時操作隨意，如隨意輸入文字，隨意插入圖片，隨意美化。這樣會給學生起到一個不良的示范作用。當學習新的教學內容時，教師最好能做規范的演示，把要點、方法都演示清楚，而不適合馬上采用自主探究學習法。7年級學習Word內容時，學生已有廣泛的基礎，教師再進行具體的演示就沒有意義了。而Excel，學生是第一次學，如學習用公式計算，必須一步一步把公式計算的步驟演示講解清楚。

（3）作品欣賞、作品評價要有規則

我們常常抱怨，學生不懂欣賞、不懂評價。實際是教師在教學中引導不得力，教師首先要引導好學生的態度，其次要教會學生如何欣賞、評價。評價別人或自己的作品考慮三個方面：①作品內容是否符合主題的需要，是否具有特點和新意？如Word文檔作品，考慮內容是否精簡，是否經過選擇？Photoshop海報作品，考慮圖片主題是否有積極意義，創意是否獨特？②作品技術性：是否使用了所學的各項設置和操作，設置是否正確、合理？這一方面的評價比較簡單、明確，是客觀評價，可以進行明確量化的。③作品藝術性：作品整體效果如何？是否有感染力？顏色搭配是否合理？頁面是否美觀？布局是否獨特？要讓學生學會評價，教師平常要多作評價，要形成一套評價的規則或模板，最好在教學設計時設計好評價量規，或預設學生作品，組織好主觀的評價語。

學習中掌握規則很重要，規則地學習，掌握學習的規則，這樣認識才會提高、學習才能高效。《教育心理學》中提到：真正把規則學到手，不僅能作出言語陳述，而且能調節合理的行為，形成一種按規則行事的能力，這是普遍存在的教育事實。

參考文獻：

朱明秀.淺析PhotoShop在網頁設計中的技巧及應用［J］.大眾科技，2009（10）.