巧妙激趣 快樂識字

王水連

摘 要：識字是第一學段教學的重點，但在實際的教學中要較好地完成識字任務還有一定的困難。如果教學中能利用生活資源開放識字；用心尋找規律自主識字；精心設計游戲趣味識字；巧搭閱讀平臺鞏固識字，那么識字教學便會充滿情趣，使學生輕松、快樂地識字。

關鍵詞：資源；激趣；閱讀；識字

識字是第一學段語文教學的重點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。但在我們教學實踐中，許多教師把學生識字機械地看作是教師教字。這樣的教學漠視甚至于扼殺了學生的隨機創造能力和審美情趣的發展，使學生厭煩識字。因而在識字教學中，應多創設情境和活動，讓識字教學充滿情趣，使學生輕松、快樂地識字。我的做法是：

一、巧用生活資源，享受開放識字的快樂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求充分開發和利用課程資源，努力建設開放而有活力的語文課堂，引導學生將識字與現實生活、兒童經驗相聯系，讓他們處處留心，在耳聞目睹中識字。我們只有把識字教學置于生活的大背景下，才能廣辟途徑，引導學生在不知不覺中快樂識字。

（一）巧用校園文化資源，輕松識字

1.開發學生群體資源

新生入學伊始，我讓他們把自己的名字寫在漂亮的卡片上并貼在桌角上，課間讓大家互相介紹、互相認識，這種看似無意，實為有心的做法，識字效果還真的是事半功倍。

2.利用學校環境資源

校園里一句句催人奮進的名言警句，一幅幅圖文輝映的宣傳畫、一句句溫情的標語（“我給小草一份愛，小草送我一片綠”）等都是識字教學的寶貴資源。這樣，學生在活動中既親近了學校，又認識了許多與學校生活相關的漢字。

（二）巧用社會生活資源，輕松識字

生活中經常看到的事物如食品包裝袋、路標、站牌、酒店名稱等，也是學生識字的好教材。如，教學“金”字時教師可這樣啟發學生走進社會（生活）識字：

師：（出示：金）你在什么地方發現了它？

生1：我家住在“金源城市花園”，小區名字中就有這個“金”字。

生2：我在媽媽吃的“金嗓子喉寶”中認識到它。

生3：我在同桌鐘雄金的名字中發現了它……

學生越說越有勁，他們嘗到了在生活中識字的甜頭。

巧妙開發、合理運用這些資源，體現了識字從生活中來，又回到生活中去的理念，開放了識字的途徑，激發了學生的識字情趣。

二、巧尋漢字規律，享受自主識字的快樂

第斯多惠說：“知識不應該傳授給學生，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”低年級的學生識字量大，如果讓學生被動地記、機械地抄，他們馬上會厭倦。漢字雖然千變萬化，但還是有些規律可循的。教師如果能根據漢字特點，授人以“漁”，引導學生自主總結方法，就能大大提高學生積極主動識字的愿望和能力。教學中，引導學生根據不同的字形，采用不同的方法識字，能提高自主識字的效果。

（一）難記字——聯想法

“滾”字較難，我們可以引導學生采用奇特聯想法來記憶。“發大水了（氵），一只公雞（公）被大水沖到衣服里（衣）亂滾”。

（二）形近字——比較法

如，學習“烏”字可以和“鳥”字相比較。

（三）形聲字——加偏旁法

“清、晴、晴、請、情”等形聲字的教學，我引導學生先觀察，總結，再用“青”加形旁的方法記憶，并和學生一起編了一則“兒歌”：青字遇水是清潔，青字有言是邀請，青字遇日天氣晴，青字有蟲是蜻蜒。

三、巧設多彩游戲，享受趣味識字的快樂

教育家羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發思維是他們最愿意接受的。”一年級學生識字過程中最讓人頭疼的問題莫過于是學得快，忘得也快。如何解決這個難題？《義務教育語文課程標準》指出要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

（一）編順口溜

在學“影”時，我為學生編了這么一個順口溜：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。學生趣味盎然，也很快就記住了該字，并試著為“金”編了個順口溜：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（二）猜字謎

如，學習“磨”字時，一名學生編出這樣一個謎面：一點一橫長，一撇腳伸長，兩個小木匠，坐在石頭上。謎面一拋出，班上就熱鬧開了，他們或爭辯，或議論。猜出謎底那一刻，大家都會心地笑了。

（三）編歇后語

“美麗”的“美”使用頻率較高，但有不少學生會把上半部分寫成“羊”，怎樣讓學生牢牢記住呢？我編了這樣一句歇后語：“大王頭上戴倆花——臭美”。學生聽了開懷大笑，不經意中便把這個字牢牢記在心里了。

有時還可以和學生一起制作“識字袋”，和他們不定期地把袋里的生字抽出來，玩“打牌識字”游戲，鞏固生字；還可以和他們玩“找炸彈”的游戲即教師說某個生字，學生在生字表中快速找出該字并大聲讀出以示排除炸彈。同時“找朋友”“當醫生”“穿衣戴帽”“快樂大轉盤”“孿生兄弟巧競猜”等游戲也能激發學生的情趣，深受大家的歡迎。

四、巧搭閱讀平臺，享受成功識字的快樂

教育家馬申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此，脫離語言環境的識字效果是不會持久的，我們不僅要引導他們利用各種機會主動識字，更要力求識用結合。因而我鼓勵學生盡早閱讀，引導他們讀童話、童謠、兒歌、小報、韻文，讓學生在不同語言環境中和這些字打照面。

教學時我還讓學生利用學到的字給媽媽寫一寫心里話；在“文化點心”（每天晨讀欄目之一）講一講自己讀到的故事，背一背課外讀到的詩歌；在“我會認”欄目中貼一貼、寫一寫認到的字。同時我還經常開展“親子閱讀”“師生同讀一本書”等活動。通過搭建平臺，激發了學生自主識字的情趣，使他們在閱讀中嘗到了成功的喜悅，這樣，不僅豐富了學生的課外閱讀量，還提高了學生的識字水平，又使說、讀、寫三者聯動、整體推進，真可謂一石三鳥。

參考文獻：

[1]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程：教師，2008（02）.

[2]馬秋芬.盡情游戲 快樂識字：小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究，2007（05）.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）