優化課堂有效說話訓練，提高中職學生說話技能

黃萬碧

摘 要：從一次校企合作交流會談起，提出了優化課堂，開展有效說話訓練來提高中職生說話技能的論題。從兩個方面展開分析解決問題：一是分析發現說話訓練中存在的問題；二是提出解決問題的對策及方法。

關鍵詞：有效課堂；說話訓練；技能

2013年7月5號上午，我校基礎教育科一行19人到重慶海德世集團參加了校企合作交流會，會上賴茂霞副總和我校畢業生的講話引起了我的思考。賴副總在講話中講到了學校教育要解決的兩張皮問題：學校教育自成體系和工廠有它的具體需要，這導致學生學的東西到工廠所用不多。我校四位畢業生的發言引發我思考說話訓練的失誤：吳難已工作10年，來參會前做了準備，所以講話還能照本宣科，8分鐘的講話，有內容和條理。另外三位學生分別畢業于2009年、2011年和2013年，到集團時間是4年、2年和2個月，他們的說話時間也是2分鐘、1分鐘和30秒，讓人感覺沒有準備、缺乏重點、沒有條理，最后都以我不會講話為由結束發言。

這次交流會引發了我對課堂有效說話訓練的思考：語文課堂教學到底存在怎樣的問題？語文教師到底該怎樣優化課堂，提高學生的說話能力？

一、說話訓練中存在的問題

長期以來，我們追求課堂教學的趣味性，追求課堂教學的花樣化，雖然用了許多教學方法，運用了多媒體的手段，但是學生的說話能力提高不大。張志公先生曾說：“教出來的學生，大學畢了業，工作所需要的語文能力還是沒有……說呢，結結巴巴，說不好，因為我們從來沒有系統訓練過。”究其原因主要有以下幾個方面：

1.在語文教學的課堂上，我們長期以來都是讓學生背課文，即興說話訓練很少，這就已經讓學生習慣于把要說的東西寫下來才說，背下來才說，造成了與人交流的障礙。

2.對那些本來害怕說話和不敢說話的學生缺乏耐心的引導，以至于他們在人前更不敢開口說話了。

3.由于長期以來對說話考核沒有具體標準，這讓學生不清楚自己說話能力有多高，有沒有進步，該如何改進。

4.長期以來，演講、辯論、班隊等活動都只有少數人參加，多數學生沒有在大庭廣眾見世面和鍛煉膽量的機會。

二、解決問題的對策及方法

針對以上的問題，筆者考慮用以下方法來解決：

1.確立中職生課堂說話訓練的目標

“有的放矢”。中職學校學生課堂說話訓練的目標與“中職學生的培養目標”是緊密相關的。中職學校培養的學生是社會人，社會人要想在世間生存，不可避免地要與人交往，要處理各種各樣的社會關系。在交往中，社會人必須學會展示自己，取得對方信任、理解、支持，學會處理與對方的各種利害沖突，實現雙贏……

中職學校課堂說話訓練的目的就是要讓學生必須具有公關意識，具備公關能力，能很好地與人相處，爭取到有利于自己事業發展的良好人際環境，從而立足于社會。有了明確的說話訓練目標，學生就會知道自己該往哪方面奮斗，說話的能力就會有大的提高。

2.建立具體的教學評價標準

說話能力的提高程度如何，需要具體的評價標準來監督和檢測。在教學評價時，根據中職工科類學校崗位語文能力培養的需要，筆者確定了說話能力訓練的教學評價總的原則：簡化理論知識的考查，強化能力考核，目的是為了促進學生能力的發展。筆者擬定的說話能力評價標準分為診斷性評價、發展性評價和終結性評價。

（1）診斷性評價

教師在學生剛進入中職學校的時候，就通過筆試、口試手段，對學生進行說話摸底考核評價，找出他們的優缺點，診斷出原因，制定出合理的口語教學方案。還與學生進行交流，引導學生分析個人情況，制定出個性的學習計劃，確定發展目標，明確學習方法，為說話訓練做好充分的準備。

（2）發展性評價

對每一次訓練活動，教師都應制定相應的評價標準來指導和評價，以期記錄學生每一個發展階段的成果，為期末終結性評價打下良好的基礎。

（3）終結性評價

終結性評價（100%）=發展性評價（60%）+期末筆試（20%）+仿真口試（20%）。

3.教師加強對學生的引導

中職學生大都只有十六七歲，雖然在同學之間交流時嘰嘰喳喳，說個沒完，但是在大庭廣眾之下說話還處于害羞的階段，再加上缺乏必要的積累和修煉，他們在把握重點、篩選內容和理清條理方面還是比較欠缺的，這就需要教師進行引導。具體的做法是：

（1）充分發揮范例的作用，幫助學生開口

命題說話的一些話題可以舉一些范例來進行模仿訓練。例如，機械專業的學生進行產品介紹時，可以先讓學生朗讀《景泰藍的制作》，然后讓學生模仿，結合自己制作配件的過程，進行口語介紹。

（2）引導挖掘生活資源，幫助學生說話

旅游專業的學生介紹民風民俗前，筆者就先引導他們收集資料，然后再篩選資料介紹。例如，介紹“端午節”，筆者先請學生搜集相關資料：關于端午節的傳說故事、詩歌和民俗習慣等等，然后再要求學生用3分鐘的時間介紹。這就需要學生對搜集的資料進行篩選和加工，收到的說話訓練效果很好。

（3）引導學生觀察、體驗生活，幫助學生提高交流能力

電子商務專業的學生，為了提高他們的交流能力，筆者就引導他們多去挑選衣服，多到商場去打周末工、暑假工。通過這樣的角色轉換，提高自己的溝通能力。筆者教授的數控高職08班的幾個學生通過在蘇寧電器店打周末工和暑假工的經歷，磨煉了自己的營銷溝通能力，畢業的時候并沒有搞專業，而是選擇了營銷工作。

4.說話訓練的具體方法

課堂教學是一門藝術，說話訓練課更是一門藝術，它需要創新教學方法，循序漸進地訓練。主要的教學方法有：

（1）朗讀法

朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對說話能力的形成起著基礎訓練的作用。當教師的都有這樣的體會：但凡誦讀文章聲情并茂、流利清楚的學生，他們的口頭表達能力都比較強。

（2）討論法

在課堂教學中有意識地讓學生相互探討問題，發表意見，不僅能激發學生的主體意識，還能鍛煉他們的說話能力。因為說話能力的培養，最大的心理障礙就是害羞，要消除一些學生的害羞心理，就得時常在課堂上營造和諧、暢所欲言的熱烈氛圍。置身于發言踴躍的氛圍中，即使膽小害羞的人，也會不知不覺放膽開口說話。

（3）演講法

演講法要求學生在大庭廣眾場合宣傳自己的意見、主張。這是一種更高層次的說話訓練。教育心理學認為，人與生俱來有一種自我表現欲望。感受到上臺的喜悅，就是平時沉默寡言的學生的自我表現欲望也會被激發起來。

（4）復述法

復述法要求學生用自己的語言轉述課文內容，這種方法包含對內容的篩選、概括、歸納、擴展及條理化等方面的訓練。這樣能提高學生系統、連貫的說話能力。

（5）模擬講解法

模擬講解法，即教師示范講解，學生模仿的方法。它既可鍛煉學生的說話能力，又能提高他們的學習興趣。

總之，通過有目標、有標準、有序有方的訓練，學生就會成為溝通能力強的社會人。

（作者單位 重慶市工業學校）