歷史課堂呼喚“靜”與“慢”的藝術(shù)

喻照安

摘 要：教育不應(yīng)被科技發(fā)展所裹挾，“批量生產(chǎn)”、速度效率等不是教育的本質(zhì)訴求，教育是一種靜慢藝術(shù)。歷史課堂作為歷史教育的主要形式，在授受知識(shí)、開啟智慧、啟迪心靈三大任務(wù)中，應(yīng)當(dāng)通過獨(dú)思、留白、等待、感染、呼喚等方式體現(xiàn)靜慢藝術(shù)，從一個(gè)新的角度讓歷史課堂更有彈性，歷史教學(xué)更具有效性。

關(guān)鍵詞：歷史教育；靜慢藝術(shù)；啟迪心靈

隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、材料教學(xué)等方式，對話交流、探討與體驗(yàn)、爭論與辯論等形式紛紛進(jìn)入歷史課堂，歷史課堂比以往節(jié)奏更快了，材料更多了，氣氛更熱鬧了，似乎更符合課程改革的理念了。在歷史課堂形式的喧鬧聲中，許多有識(shí)之士開始倡導(dǎo)與關(guān)注課堂“有效教學(xué)”這一問題?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》于2009年開始陸續(xù)編發(fā)了幾十篇有關(guān)“有效教學(xué)”的文章，在全國中學(xué)歷史界掀起了開展有效教學(xué)的小高潮。截至目前，有效教學(xué)的研討活動(dòng)方興未艾。自2009年秋季開始，本人主持了本市初中歷史啟迪心靈教育研究課題（以下簡稱本課題），有42所學(xué)校成為本課題的實(shí)驗(yàn)單位。其中，如何讓歷史課堂充滿“靜”與“慢”的藝術(shù)魅力，是本課題的重要內(nèi)容，也取得了初步的研究成果。本文試圖從歷史課堂的“靜”與“慢”的藝術(shù)角度，引導(dǎo)師生關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，戒除浮華的環(huán)節(jié)與形式，為推進(jìn)歷史有效教學(xué)提供另一種思路。

一、“靜”與“慢”的教育含義

所謂“靜”，就是安靜、心靜。安靜，針對的是學(xué)習(xí)的物理環(huán)境——教室，心靜針對的是師生的情感狀態(tài)?！办o”的情感狀態(tài)可描述為三個(gè)層次：平靜、冷靜、寧靜，平靜不是死氣沉沉，而是面對浮躁的社會(huì)，保持一份平靜、平和的心態(tài)，平浮躁之氣，去煩躁之情，除功利之心；冷靜是理性思考之后的沉著應(yīng)對；寧靜是一種安寧和優(yōu)雅，不為急功近利所誘惑，寧靜致遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維行為，要確保思維的高質(zhì)量與深刻性，思維的主體（學(xué)生）應(yīng)該首先具有一顆“靜”的心?！洞髮W(xué)》開宗明義：“大學(xué)之道……知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！笨梢?，“靜”是學(xué)習(xí)思考的重要因素之一。毋庸諱言，由于小組合作學(xué)習(xí)與交流對話等形式被廣泛推崇，現(xiàn)在的中學(xué)歷史課堂的教學(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣，“急急如律令！”教學(xué)信息交流被凸顯，“動(dòng)起來，討論起來”成為課堂的基本色，課堂上師生靜思時(shí)間變少了。因此，如何讓課堂中“靜”的元素得到強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生的思維具有深刻性和邏輯性，提高教學(xué)的有效性，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

所謂“慢”，就是緩慢、舒緩、等待、留空間、慢節(jié)奏和慢功夫。教育是以愛為底色的，愛是以情感為紐帶的，情感的激發(fā)、鼓勵(lì)與等待、欣賞與啟迪……都需要慢功夫！同時(shí)，學(xué)習(xí)一種認(rèn)知的過程，無論何種學(xué)習(xí)形式，都是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的。這種獨(dú)立思考體現(xiàn)在課堂上則必須有思考的空間與時(shí)間。教育的本質(zhì)是一種“慢”的藝術(shù)、一種浸潤藝術(shù)，“十年樹木，百年樹人”的古訓(xùn)即是對“慢”的教育藝術(shù)的最好注解?！斑@個(gè)慢，就是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)的過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育的浮躁與功利?！痹诂F(xiàn)實(shí)的歷史課堂中，“慢”的因素已悄然離去，取而代之的是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的緊緊相扣，更多的學(xué)習(xí)材料展示與分析，還有教師的“連環(huán)追問”……越來越多的課堂變得似乎“渾然一體”，不留一點(diǎn)縫隙，多數(shù)學(xué)生是被裹挾著走完四十五分鐘。為此，如何讓課堂“慢起來”，讓學(xué)生的有效思維回歸課堂，實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)該成為一名有責(zé)任的教師義不容辭的責(zé)任。

二、歷史課堂“靜慢”藝術(shù)的把握策略

1.教學(xué)理念：靜與慢——思維與啟迪的平臺(tái)

教育自誕生以來，似乎特別青睞“靜慢”藝術(shù)，古今中外，概莫能外?？鬃拥摹耙话l(fā)”、蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”均注重對“靜靜的等待”之教育意義的詮釋；盡管當(dāng)代教育理論流派眾多，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維的提升和心靈的律動(dòng)。如：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)知識(shí)”，多元智能理論主張“發(fā)揮不同能力作用”，生活教育理論認(rèn)為“探究獲發(fā)展”等等。既然如此，思維發(fā)展的主要條件有哪些？思維發(fā)展的時(shí)間與空間因素在教育教學(xué)中是否得到重視或尊重？在活動(dòng)與探究占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)局面下，這些問題顯得更有教育反省價(jià)值。近年來，教育學(xué)者張文質(zhì)著文《慢教育》，提出教育是慢的藝術(shù)，“教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏！”慢教育的概念逐漸被教育學(xué)者所關(guān)注。

盡管慢教育的思想開始被提及，但還未成為教師的一種教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中如何表現(xiàn)“靜慢”藝術(shù)，還未成為師生的有意教學(xué)行為。相比其他課程，中學(xué)歷史更關(guān)注“比較、求真、求據(jù)、解釋、分析”等思維養(yǎng)成和“借鑒、反省、責(zé)任、使命”等心靈陶冶，更需要呼喚“靜慢”藝術(shù)。因而，在教育理念上，應(yīng)形成如下邏輯認(rèn)識(shí)：教育教學(xué)的本質(zhì)是思維的發(fā)展和心靈的啟迪，思維的發(fā)展和心靈的啟迪需要獨(dú)立感悟與時(shí)空條件，獨(dú)立感悟與時(shí)空條件呼喚學(xué)習(xí)者的靜心、靜思與“留白”。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：備學(xué)生的歷史思維力

在教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，我們常常觀察到，許多教師做到了備課標(biāo)、備教材、備方法、備史料、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備學(xué)情……但極少有備學(xué)生的歷史思維力的。所謂備學(xué)生的歷史思維力，就是在課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師對設(shè)計(jì)或生成的核心教學(xué)問題，預(yù)測學(xué)生解決這個(gè)問題的方法種類、深度、廣度和時(shí)間量等等。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分關(guān)注學(xué)生的思維力，才能在課堂教學(xué)中有意為學(xué)生留下寶貴的思維時(shí)空。本人在本地的教研觀課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，一節(jié)課一般平均約有35個(gè)教師設(shè)問，其中約78%的問題屬于極淺或淺層次的問題，學(xué)生可用“合聲”來應(yīng)答，或者個(gè)別學(xué)生根本不用認(rèn)真思考，照本宣科式即可回答。在歷史課堂中，正是這些沒有思維含量的問題充斥課堂，擠占學(xué)生靜靜思考的時(shí)空，導(dǎo)致課堂活動(dòng)不斷，環(huán)節(jié)緊湊，但學(xué)生思維發(fā)展不充分，教學(xué)有效性大打折扣。因此，在本課題研究中，在備學(xué)生的歷史思維能力上，我們主張每節(jié)歷史課堂的教師設(shè)問不能多（15個(gè)左右），且有思維含量的問題必須占課堂總問題的70%以上，從而有效地改變了課堂面貌：課堂更靜了、環(huán)節(jié)更慢了，學(xué)生的思維更活躍了，更深刻了，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成又快又好了。

下面摘錄本市一名實(shí)驗(yàn)教師在講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中的教學(xué)問題設(shè)計(jì)內(nèi)容：

……

“走近洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”：在了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，你能幫助洋務(wù)派找出其措施中需要改進(jìn)的地方嗎？（設(shè)計(jì)說明:其前提是教師制作了相關(guān)課件，學(xué)生利用教師所做的課件提供的圖文資料進(jìn)行歸納和講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概況，既可以提高學(xué)生閱讀歷史圖表和史料的能力，又可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。同時(shí)，使學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，為后面評(píng)說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)做一個(gè)鋪墊，形成一個(gè)由整體到局部，由一般到特殊的完整認(rèn)知體系。學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘，再小組討論4分鐘，最后展示交流4分鐘。）

“評(píng)說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”：既然洋務(wù)派實(shí)行的措施有這么多的缺點(diǎn)，那洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是不是對中國的發(fā)展沒有一點(diǎn)好處呢？說明理由。（設(shè)計(jì)說明：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)是本課的難點(diǎn)。為了降低難度，我用分組的方式把問題進(jìn)行了分解，這樣便于學(xué)生從不同的角度正確評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，從而幫助學(xué)生突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘，學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)組合成學(xué)習(xí)小組討論4分鐘，各小組推選代表交流5分鐘。）