追問，成就小學語文課堂的精彩

肖春菊

摘 要：追問是指課堂上為了使學生弄懂某一內容，在一問之后追根究底地繼續發問。有效的追問源于正確的教學理念、明確的教學目標、靈活的教學機智和準確的語言表達，是課前精心設計與課堂動態生成的有機結合。巧妙設計追問問題，抓住追問時機，適時實施追問策略，讓追問真正成為師生互動的平臺，能更好地促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：追問；問題；時機；思維

一、小學語文課堂中追問的誤區

1.流于形式，徒勞無功

目前許多小學語文課堂中，淺白直露、毫無思維價值的問題充斥著課堂。一些問題學生不用思考就能回答。比如，有的教師經常問：對不對？好了嗎？對嗎？全體學生不假思索馬上回答，表面上看很熱鬧，但這些問題對發展學生的思維能力沒有太大的幫助，不能加深學生的理解，促進有效的生成。問題流于形式，久而久之，學生容易養成課堂上不動腦筋的習慣。

2.舍本逐末，丟失主線

不少教師更多關注零散片段的課堂高潮、熱鬧的課堂氛圍、學生學習的積極性，卻忽視了用一個話題主線將教學內容串聯起來，使得整個教學過程支離破碎。

3.違背規律，機械重復

不少教師習慣于重復學生的回答，原因是怕其他學生聽不清。機械地重復學生的回答只會使互動流于表面，無法深入，學生的思維也難以被激活。

二、有效追問的價值和策略

追問有兩種重要的價值取向：一是指向學生的思維深度，要求不僅知其一，還要能知其二；二是指向學生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。追問運用得當，對于學生提高思維活動的完整性和準確度，以及建立自己的認知結構具有獨特的價值。

1.追問于導入——水到渠成

導入環節的設計是課堂教學成敗的關鍵。提問式導入是在學習新內容之前教師以問答形式與學生交流，其作用在于找到新舊知識的結合點，巧妙而自然地導入新課內容。在提問式導入中有針對性的追問往往會自然導入新知，引起學生對新知的好奇心和興趣，激發學生主動參與學習活動。

例如，我在教學《要下雨了》一課時，是這樣導入的：

師：螞蟻們為什么要搬東西？

生1：因為他們的洞里太冷了。

生2：小螞蟻在搬樹葉，堵住洞口，不讓雨水進家。

……

師：那我們一起去看看吧！

教師的追問激發了學生的好奇心和參與興趣，促使學生主動探究和解決問題，最終能夠水到渠成。

2.追問于交流——激活思維

師生交流在語文課堂教學中常見的是對話形式，真實而自然的交流能培養學生良好的情感態度。例如，在教學《掌聲》時，我是這樣和學生交流的：

師：下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么？

生：我看到同學們在做游戲，有的踢毽子。

生：還有的同學跳皮筋。

生：……

學生此時興趣很高，學習的興致一下子被調動起來了。

師：這些都是我們正常人的表現?？墒牵谝粋€角落里，有一個人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動？此時引入課題，提問恰是時候。

課上活動：

師：下面我們就來學習一篇文章，題目是《掌聲》。

……

對話中師生交流真實而自然，學生的思維在教師巧妙的追問下被激活。

3.追問于錯誤——巧妙糾正

學生在參與課堂學習活動的過程中出現一些錯誤是難免的，此時教師應準確解讀學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機，并采用正確的糾錯方法。

4.追問于意外——生產精彩

課堂教學中隨時會發生教師意想不到的事情，然而一些教師僅把意外看成教學過程中的“節外生枝”，或熟視無睹，或草率處理，不僅常與有價值的生產擦肩而過，而且束縛了學生的創造性思維，禁錮了他們的想象力。教師要打破預設的框架，對學生的意外回答給予積極的回應并主動激疑，以追問激活學生的思維，拓展學生的想象空間。

例如，我在教學《掌聲》時，課堂就出現了意外：

……

師：動筆圈圈“掌聲”這個詞在這兩句話中一共出現了幾次？

生：三次。

師：（課件出示帶有著重號的文本“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”。）自己試著讀讀看，注意畫橫線的地方，看看課文怎么寫三次掌聲。

學生自己讀句子。

師：大家讀得很好，我們現在換個方式來讀。（師生配合讀）

掌聲，驟然間響起，

掌聲，熱烈而持久，

掌聲里，英子的淚水流了下來。

師：掌聲里，你真想對英子喊什么？

生1：英子，加油！

生2：英子，要勇敢！

生3：英子，你要戰勝困難！

生4：英子，你一定會成功的！

師：英子一定聽到了，這掌聲、這喊聲都充滿了所有同學對英子的……

生：鼓勵！期盼（板書）

師：在同學們鼓勵的掌聲中，英子表現得怎么樣呢？

生：她的普通話……

師：同學們第一次聽英子講故事，大家聽得很認真。故事聽完了，同學們有什么想說的嗎？

生1：英子，你的普通話很標準，聲音很好聽。

生2：英子，你的故事講得真好。

師：是啊，英子的表現太出色了！太了不起了！如果你在場，你也會給她這樣的掌聲嗎？說說看，你的掌聲代表了什么？

生1：我的掌聲表示表揚。

生2：我的掌聲表示欣賞。

生3：我的掌聲表示贊美。

生4：我的掌聲表示興奮。

（板書：贊賞、興奮）

5.追問于空白——拓展延伸

課堂上的生成是可以誘發的。教師要把握契機，在文本的空白處適時提問，引導學生發掘文本的內涵，促成拓展和延伸。例如，《去年的樹》這課的課文結尾寫道：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了。”這里的兩個“看”字，意蘊深長。

師：小鳥看到了什么？想到了什么？

生1：小鳥仿佛看到了它們倆以前快樂唱歌的情景，心中充滿留戀。

生2：小鳥可能想到自己以后再也不能為大樹唱歌了，自己以后再也看不到大樹了，心里很傷心。

生3：小鳥看到大樹做成火柴化成了燈火，也許會想：雖然我再也見不到你了，但你變成火柴也算對別人有貢獻，我為你祝福！

……

學生精彩的回答表明，教師只有深層次地挖掘文本的內涵，才能激發學生表達的欲望，拓展和延伸文本的空間，實現有效追問。

總之，小學語文教師要具有課堂追問意識。追問需要教師以學生的發展為本，充分發揮課堂調控能力；需要教師學會傾聽，敏銳地發現、捕捉生成信息，隨機應變，將“意外”巧妙地轉化為有價值的動態生成性教學資源，及時調整教學策略，使課堂真正成為學生創造性運用語言的舞臺。

（作者單位 福建省泉州師范學院附屬小學）