柳暗花明又一村

張梅芝

葉圣陶先生說課文無非是個例子。語文教學要實現“用教材教”，就要充分整合各種資源，進行有效的拓展延伸，讓學生在生動活潑的學習中增長知識，開闊視野，陶冶情操。拓展延伸使語文課堂更加豐富生動的同時，對提高學生理解能力、遷移能力、創新能力都起到了重要的作用。語文課堂的拓展延伸要適時適度，適合學生學情，實現“三個對接”，即與生活對接、與學生知識“缺口”對接、與學生閱讀寫作習慣對接。

一、與生活對接

語文的外延等同于生活，“大語文”的觀念早已深入人心，語文教學不能與世隔絕，而應與生活密切聯系，與生活實現“無縫對接”。教學《斑羚飛渡》一文時，為了讓學生更好地領悟斑羚精神，我鏈接了《感動中國人物頒獎詞》，其中一段是“不是骨肉，但都是她的孩子，她展開羽翼，撐起他們的天空。風霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔當。在她的家里，水濃過了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛最真。”然后我讓學生也為“最感動自己的斑羚”寫頒獎詞，學生興趣盎然。這一環節既加深了學生對文本的理解，也在潛移默化中增強了學生關注社會的意識。而在教學《新聞兩則》時，我選取了兩則新聞，一則是關于奧運會，一則是關于“神舟九號”升空，學生也展示了自己搜集的新聞，有的學生還進行了精彩的評論。

語文課向生活延伸，也體現了語文課程實踐性的特點。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教學《春》《濟南的冬天》等寫景散文時，可以讓學生親近自然，說出、寫出、讀出自己的感受；教學《端午的鴨蛋》《春酒》等散文時，可以讓學生收集關于民風民俗、傳統節日的資料，然后進行演講、朗誦，加深對傳統文化的認同和熱愛；教學《事物的正確答案不止一個》等議論文時，可以讓學生就社會上某些熱點問題發表自己的看法，培養學生的思辨能力。語文是一個大舞臺，生活就是這個舞臺上永遠的主角。

二、與學生的知識“缺口”對接

學生在閱讀文本時，有時會因為某方面知識的缺乏造成理解上的困難，這時如果我們拓展一些相關知識，會幫助學生加深理解。學生知識的缺口會因為文本的不同而不同，教師既要根據學生的學情進行預設，又要能對課堂上生成的“缺口”進行應對。

學生的知識“缺口”主要包括作者生平、寫作背景、某些詞句的特殊含義等。教學《春酒》一文時，文章最后一句“可是讓我到哪里去找真正的家醅呢？”讓人費解，因為學生對琦君的生平了解不多，所以大多數學生只是簡單地理解為思鄉之情。這時，我拓展了琦君的生平經歷，尤其是琦君自述情懷的一句“像花草樹木一樣，誰能沒有根呢？”引起了學生的思考，學生再讀這句話時悟到了一種尋根的民族情結。

另外，有很多課文是需要向學生拓展寫作背景的，這樣才能讓學生真正理解課文的主題所在。教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我先向學生介紹了這篇文章的寫作背景，日本帝國主義侵略東北三省之后，又向關內步步緊逼，亡國滅種的局面迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域。”學生了解了這一特殊的寫作背景之后，再來讀文本，就比較容易理解魯迅在當時喚醒民族自信心的重要意義了，也更加能夠理解魯迅所贊美的“中國的脊梁”的深刻含義，對于魯迅深沉的愛國情懷也有了很好的理解。

此外，對于同一作者不同時期的文風，有的學生理解也不到位，例如對于蘇軾，學生認為他是豪放詞派的代表，卻不知道他也寫過“十年生死兩茫茫”這樣的作品。在教學蘇軾的詩詞《江城子·密州出獵》時，學生在鑒賞了他的豪放詞之后，我拓展了他的另外一首詞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，讓學生進行比較閱讀，體會兩首詞在風格上的差異。經過這樣的拓展，學生對于蘇軾的認識也就更加全面深刻了。

三、與學生的閱讀寫作習慣對接

語文教學歸根到底要全面提高學生的語文素養，一節好的語文課，應該既是課外閱讀的開始，又是訓練學生寫作能力的重要陣地。

閱讀作為拓展延伸中一項重要的任務，教師可以根據實際給學生提出不同的閱讀任務。如果課文是節選文，不妨推薦學生去讀讀原文，如學完《楊修之死》，可以推薦學生去讀《三國演義》原著；在學完某一作者的一篇作品后，也不妨推薦他的其他作品讓學生閱讀。另外，教師還可以讓學生去閱讀和課文相同題材或相同主題的文章，豐富閱讀量，從而悟出一些寫作的道理來。這樣的拓展，重在培養學生良好的閱讀習慣，因為是和課本有些聯系的，學生也容易產生興趣。堅持這樣做，學生的閱讀習慣也就慢慢養成了。

寫作的拓展延伸也是語文課重要的一環，文本為學生的寫作提供了很多生動、鮮活、高水平的“例子”，用好文本練習寫作，需要教師具備獨到的眼光、正確引導和把握恰當的時機。學生進行寫作練習時，可以進行續寫、改寫、仿寫等。如《我的叔叔于勒》一文中，有一段描寫有錢太太吃牡蠣的文字，我讓學生進行了仿寫，并給他們規定了一個有趣的情景，要求學生描寫一個性格粗魯的人到飯店吃面條的情景，學生寫得非常成功，把這個人的動作、神態、語言都寫活了。在學習《皇帝的新裝》一文時，我讓學生發揮想象，續寫出接下來的情景。學生寫出了不同的結局，而且都合情合理。還有的文章，我讓學生或變換人稱，或變換體裁，對原文進行改寫，這樣也收到了很好的練筆效果。

總之，拓展延伸能夠很好地溝通課內外，讓語文學習不再局限于課堂，“三個對接”有效連接了課本和生活，學生和生活，學生和課本，學生和作者，學生和老師，實現了多重“對話”，實現了語文課堂的高效。

（作者單位 江蘇省豐縣初級中學）