強化說課,提高教學水平

/熊敬忠 劉照中 龍惠娟

摘 要：新課程改革十多年，說課已成為學科教學的重要環節。什么是說課呢？概括來講，說課是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課或某單元的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課是一門教學藝術，說課不僅要說清“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”。說課是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

關鍵詞：教學經驗；教研教改；說課發展

實踐表明，推行說課考評環節以來，中小學課程教學取得了很大的成績，整體教學水平顯著提高，學生綜合素質明顯提升。本文以中學語文說課為例，總結語文說課的價值、意義以及未來努力的方向。

一、明確教學方向，豐富教學經驗

說課包括說教材、說教法、說學法、說程序這些基本環節，是說課要整體考慮的因素。遵循說課環節，就堅持了方向，確立起上課的基本思路。通過此思路，教師就能清楚教學意圖，明晰教材處理方法。同時，也使聽課教師知曉授課教師思路的把握和理解，從而使教研主題明確，重點突出，提高教研活動實效。另外，還可通過某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提升教學效率，提高備課質量。

說課作為教學過程前環節，是對單元教學內容的高屋建瓴，它突破了傳統教學模式單純以教案為參考的桎梏，反映了對教學單元的理解。這對于整體掌握教學過程，豐富語文教學經驗，激活課堂潛力，推行素質教育，甚至深化中學語文教改理論研究，都具有十分重要的意義。

二、優化語文教研教改

中學語文的教育過程基本由聽課、評課、觀摩、示范或專題講座構成，缺失說課環節，而形式又比較單一，枯燥。即使示范課、觀摩課、表現比較好的教研形式，但由于受時間、場所和師資條件的制約，無法普遍開展。尤其在農村和邊遠山區，學校網點分散，師資相對薄弱，很多教師上課仍以教案為樣本按圖索驥，難以激發學生興趣，導致教學效率低下。推行課改，強化語文說課，在一定程度上給語文教研教改注入了新的活力。根據實際情形，說課場所與規模可大可小，時間可長可短，也不對師資條件做特殊苛求。每個語文教師都可以說課，形式靈活機動，方法也十分簡便。這樣，農村和邊遠山區也可以普遍推行說課，提高教研活動的靈活性。從教研教改質量上看，以往的教研活動，常常只“教”不“研”，“教”與“研”脫節，授課教師上完課也就完成了任務，很少去反思自己是怎樣教的，為什么要這樣教。聽課老師礙于情面，很少認真評課，教研活動常流于形式，收效不大。說課面對的是評委和同行，這就促使說課者去認真思考，吸納中學語文教研教改的相關理論，不斷鉆研中學課文，想方設法提高中學語文教學效益。對評課者而言，也具有同樣要求。“打鐵先得自身硬”，評課者評別人的課，自己勢必也得懂行，也得學習理論，鉆研教材。如此，說課就把“教”和“研”、“說”與“評”緊密地結合起來，使教研教改所有參與者都相應得到了提高，從而強化了研究功能，不斷優化教研教改。

三、改變教師能力結構，促推說課發展

說課不受時間、地點、空間、師資條件制約，可以常年開展，全員參與。這就讓教師的業務素質處于可以全面監控和督促評估的狀態之中。加上說課又是教師口頭表達能力、普通話，板書，確定教學目標，安排教學程序，選擇教法、學法等一系列教學能力的綜合反映，無形中促使教師自覺、主動、系統、深入地鉆研教學原理、掌控教材、探索新的教學方法，不斷提升自身業務素質。不難看出，說課是提高教師業務素質的重要環節，也是改變教師能力結構的重要方式。

教師素質提高與能力結構的改變，又有利于教學質量不斷提升。教育質量是教育改革追求的終極目標之一，說課促使教師去提高業務素質，有利于語文教學質量的提高。教師是提高教學質量的關鍵，而說課對于提高教學質量具有顯著的引領作用。說課的全面推進，提高了全體教師的整體素質，大面積提高了教學質量。

如何提高語文教師素質，是一項系統工程。說課是前提，它與教學過程、教學訓練、教學檢查與課外輔導以及對于學生人格培育，是有機聯系在一起的。基于此，要將說課與后續各個環節緊密結合，不斷解決“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”的問題。

以中學語文課程改革取得的成績為前提，21世紀要不斷適應形勢變化，促推語文說課發展。筆者認為，語文說課未來努力的方向在以下幾個方面：第一，強化教師培訓，擴充教師知識結構，拓展教師視野。第二，利用新媒體，采用新方法，改變說課程式。第三，加強說課經驗交流，開展說課專項競賽。第四，將說課教改與教師寫、講、評能力綜合考查，形成系統、全面的教師考評體系。