淺談創新型教師與創新教育

楊地

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個國家創新能力的強弱直接依賴于國民創新素質的高低，誰擁有大量的高素質人才，誰就擁有持續創新能力，誰就具有發展知識的巨大潛力。相反，誰缺少科技儲備和創新能力，誰就失去了知識經濟帶來的機遇。因此，創新的關鍵是人的創新意識和創新能力。創新能力是一種綜合素質的體現，它客觀上呼喚著教育的創新。教育是知識創新應用的基地，也是培養和造就高素質創造性人才的搖籃。教育在培養民族創新精神和培養創新型人才方面肩負著特殊的使命，而教師則是完成這一神圣使命的載體，兒童創新教育為人類的創新提供土壤，奠定基礎，是創新的聚寶盆，所以學校創新教育，培養創新兒童，必須有創新型的教師。

一、要培養富有創新意識和創新能力的學生，就必須有創新型教師

許多研究表明，要培養富有創新意識和創新能力的學生，就必須有創新型的教師，教師的創造性與學生的創造性高度相關。究其原因，可以歸納有二：一是創造型的教師往往喜歡創造型的學生，對他們有積極的態度和較多的關注，從而強化了他們的創造表現；二是教師創造性的言行激發了學生的創造性，并成為他們的楷模。既：學生的創造性如何，不僅與教師的創造性水平有關，而且直接依賴于教師創造性人格狀況。對教師來說，其人格魅力更能影響和改變孩子，因為，在孩子的心目中，教師是最神圣、最權威的榜樣，從教師的價值觀念到言行舉止、從心理行為特征到外表著裝特征，都無時無刻不在潛移默化、有力地影響著孩子，而最終成為他們內在心理和行為反應的基礎。因此，撇開教師的人格而大談教師的知識和能力，顯然是與教育的客觀要求不相適應的。在兒童創新意識和創新能力的培育過程中，教師的創造性人格起著舉足輕重的作用。

二、創新型教師的基本特征

1、敏銳的問題意識。愛因斯坦說過，發現問題比解決問題要難的多，要有價值的多。善于提問、主動提問，能在貌似沒有問題的地方發現問題，能在稍縱即逝的現象中捕捉問題所在，任何創新都來自于問題，這是創新的最初一步。

2、思維的流暢性。在同樣單位時間內，對一個問題設想出許多答案，有多種解題思路，體現出思維寬度和廣度。

3、思維高度的靈活性。能不斷打破頭腦中思維原有的框架，重新、重建新的思維框架，沖破舊的模式，打破原有格局，重組新模式。

4、思維的開放性：能容納別人，不先入為主，能欣賞別人的觀點、想法、行為、能與別人共享成果。

5、認識觀點有新穎性。能產生奇思妙想，不人云亦云、老生常談。

6、個性特征鮮明、崇尚創新、樂于創新、敢于表達自己與眾不同的看法，敢于冒尖、敢為人先。

三、創新教育對教師教育行為的要求。

1、具有良好的教育心態，為兒童營造一個寬松、愉快、自由安全，富于創新的集體氛圍，對孩子應是最大限度的寬容、理解、忍讓，帶著孩子走向知識，而不是帶著知識走向孩子，能關愛每一個孩子，“愛自己的孩子是人性、愛別人的孩子是神圣”，人民教育家陶行知說過：“在你的教鞭下有愛因斯坦、在你的冷眼中有牛頓、在你的嘲笑中有愛迪生?！?/p>

2、培養孩子主動學習的熱情、興趣和方法，創新型教師要注意啟發兒童的思維，鼓勵他們自己去發現問題，提出假設并親自實踐，即培養兒童的主動探索、自我創新意識。

3、放棄權威態度，倡導相互合作、相互支持、做好角色的轉換、做好孩子學習中導航者、鼓勵者、調控者、參與者、做好孩子游戲中的伙伴和朋友、做好孩子生活中媽媽，建立相對自由的良好氣氛，使集體創新得以最大程度的發揮。

4、注重培養孩子良好學習習慣和良好的心理品質，鼓動孩子勤奮地學習，多方面吸取知識，獲取信息并對知識進行積極的理解和消化，以達到能運用自如的程度；良好的心理品質，如自信心、耐性力、堅持性、自覺性、責任感、獨立性等是進行創新活動不可缺少的心理品質。

5、對兒童進行適當的創新思維的專門訓練，其中包括：鼓勵兒童進行回憶和獨特而奇異的猜想，區別不同問題并發現相互間聯系，鼓勵兒童提出自己的主張，自己編故事和游戲等，鼓勵兒童積極地發現日常事物的特殊用途。

6、延遲判斷，創新型教師要給兒童足夠的時間進行創新思維，而不急于向孩子預示解決問題的方法，而應鼓勵孩子進行思考、共同尋求可能的解決方法，同時對敢于提出質疑的孩子表示贊許。

7、幫助孩子樹立學習的理想，體驗學習的成功，“成功是成功之母”，盡可能地創造各種條件，讓兒童接觸各種不同的概念觀點以及材料工具等；幫助兒童要敏感地感受和理解周圍世界并在不斷的探索、創新中獲得成功。

總之，教師普遍都具備了創新的意識和行為，才會使創新教育更富生命力、實踐性和普遍意義；反之，若教師沒有創新精神，墨守陳規，經驗主義、拿來主義，又怎能培養有創新精神的學生呢？那只會抹殺孩子的好奇心，達不到創新教育的目的。

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（作者單位：鄭州大學公共管理學院）