淺談關于疆內初班民語系學生的作文教學

王歡

新疆疆內初中班的民語系學生大都來自偏遠的農牧山區。由于地處偏遠，交通不便，與外界交流甚少，教育又相對落后，所以，學生的漢語水平很低，僅相當于漢校小學二、三年級學生水平。面對這種現狀，要求內初班民語系學生像同年級的其他漢語系學生一樣使用漢語流暢地寫作文，是不現實的，然而三年之后，要和漢語系學生一樣畢業，一樣面對中考，那么，作為語文教師，我們應該怎樣教內初班民語系學生寫作文，使他們經過三年的學習，快速提高寫作水平呢？下面我來談談自己這幾年的作文教學體會：

一、教師要最大程度地保護學生用漢語表達的積極性，并樹立學生的自信心

民語系學生初到內初班，第一次面對周圍陌生的語言環境，第一次面對老師用漢語講授初中的課程，學生們新鮮感強、好奇心重，凡事都想嘗試，但內心又很膽怯，有的學生不敢開口講漢語；有的學生把漢語說得結結巴巴、顛三倒四、張冠李戴；有的學生憋得滿臉通紅，急得手舞足蹈，卻依舊不能清楚地表達自己的想法......學生們都很希望得到教師的認可和鼓勵，所以教師耐心傾聽學生的表達，不能打斷學生，在學生表達不暢時，給予鼓勵的眼神，或稍加提示，之后對學生的表現應給予肯定和賞識，最大程度地保護學生用漢語表達的積極性，樹立學生的自信心，但同時教師要委婉地指出學生語言表達中的錯誤，并引導其改正。比如學生會說“穿帽子、穿手套、穿眼鏡”；把“我對不起老師”說成“老師對不起我”；讓學生舉出比喻句時，一學生說：“我們班某某某同學的臉紅得像猴子的屁股一樣。”等等。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。教師創設一個情景，讓學生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫，作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。

因此，每周上作文課前幾天，教師先分批組織學生把日常生活場景，比如去飯館就餐、去醫院看病、去商場買衣服或者發生在宿舍的、教室里的、校園里的故事等等，分角色編排成小品，反復排練，教師指導，然后在作文課上表演，請其他同學仔細觀看，之后請學生們用自己的語言描述小品內容，教師適時引導學生描述清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，人物的神態、動作、外貌、心理活動，最后請學生當堂把小品內容寫成一篇不少于300字的作文。教師要面批作文，在充分肯定學生優點的同時指出不足和修改意見，要求學生在規定時間內修改完畢后交教師查閱，教師再發現問題，學生再次修改，反復幾次，不斷挖掘學生潛能。 鼓勵進步大的同學在課堂上把自己的作文讀給其他同學聽，以供其他學生學習，同時也提升了自己的自信心！

鼓勵學生每天堅持寫日記，通過觀察生活，記錄發生在自己身邊的事情和自己的內心體驗，引導學生從中以小見大，描寫細致，有真情實感。篇幅可長可短，為其寫作文積累素材。

教會學生可以獨立書寫請假條、通知、入團申請書、尋物啟事、招領啟示等常用應用文的書寫方法。

二、教師通過專項訓練，增加學生作文的文采

經過七年級上學期一個學期的寫作實踐和積累，大部分學生可以流暢地寫一篇不少于350字的記敘文，把一件事情講清楚，但語言平淡無奇。所以七年級下學期，教師主要通過專項訓練，增加學生作文的文采。

利用每周一次的作文課，依次側重訓練學生對環境、對人物的動作、神態、語言、外貌、心理活動等進行細致生動的描寫的能力。上作文課的前幾天，依次要求學生收集并整理對環境、對人物的動作、神態、語言、外貌、心理活動等進行細致生動的描寫的好詞好句好段，每日晨讀。教師給學生布置一個觀察目標，比如近幾天注意觀察校園的一處景物或教室里的氣氛或天氣情況，比如你身邊某人喜怒哀樂的神態，比如你身邊某人的外貌特點，比如你身邊某人說話的語氣和語言特點，比如試著揣測你身邊某人針對某件事情的心理活動等等，并能夠及時地記錄下來，在作文課上，集中展示，學生自己點評。

三、擴大學生的閱讀量，增加知識儲備

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。

經過七年級一年的漢語學習和寫作訓練，到了八年級，內初班民語系學生對漢語的聽、說、讀、寫能力得到全面提高，基本上可以流暢地寫一篇不少于500字的作文。此時再度提高學生寫作能力，就需要擴大學生的閱讀量，增加知識儲備。

書海漫漫，關鍵得看指導學生讀什么。張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”在選擇書籍上，就先從與教材配套的《語文課本補充讀本》讀起，內容都是經過嚴格篩選過的名家名篇，每學期開學之初，學校都會給每位學生人手一本，充分利用資源，又降低了學生學習的經濟成本，兩全其美。教師要和學生一起制定適宜的書籍閱讀計劃：每天讀一篇文章，不會讀的字、不理解含義的詞要查字典，并積累好詞好句好段，第二日的語文課抽出兩到五分鐘的時間，結合這篇文章后面的問題，老師檢測學生是否讀懂，督促學生每日閱讀一篇文章。兩個月過后，發現學生已經養成了習慣，每日必讀，并且越讀越快，所以就和學生商量由每日讀懂一篇文章增加到每日讀懂兩篇文章，學生也欣然接受。

到了八年級的第二學期，指導學生閱讀教材后面的名著導讀，從七年級讀起，要求一個月讀一本。剛開始實施的時候，學生看到厚厚的一本書，很懼怕，也不太感興趣。我就抽出語文課和利用讀報課的時間給學生讀名著中的一些扣人心弦的故事情節，欲知下文如何，自己去讀，故意吊學生的胃口，去激發學生的閱讀欲望。慢慢地一部分學生帶動另一部分學生去閱讀，兩周后，班里初步營成了閱讀名著的積極氛圍，有的學生下課圍著教師交流名著中的故事情節或人物性格，通常爭論不休；有的學生改掉了吃零食的習慣，把錢節省下來買書；有的學生把在宿舍自由自在地讀課外書看成是最快樂的周末；有的學生擔心簡愛，兩眼淚汪汪……

以上是我這幾年對內初班民語系學生作文教學的一些體會。