立足文本 彰顯個性

張立

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。

一、聯系生活 個性朗讀

《語文新課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文、把語文學習的背景擴大到學生的整個生活世界。將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建了一個開放自主的課堂，孩子們在一種生活化的教學環境中不僅增長了知識而且發展了能力。他們在一種“教育生活化”的教育境界中，思想和靈魂得以錘煉和凈化。重視了個性朗讀，在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意。深挖文本，聯系生活實際，使學生懂得要勤于觀察生活，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

如在教《畫風》一課時，通過挖掘重點詞“斜斜的、彎彎的、幾片雨絲”等詞語讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。讓學生把文本中不明白處弄明白；把模糊處變清晰；把省略處延伸拓展。讓我們的閱讀教學有深度，有廣度，有亮度。

首先齊讀趙小藝畫風的語句：“只見她在房子的前面畫上一根旗桿旗子在空中飄著。”

師：風是看不見，摸不著。風藏在迎風飄揚的旗子里。生說：“飄著”讀重些。

再讀陳丹同學畫風的語句：“她在大樹旁邊畫幾棵彎彎的小樹。”

師：她為什么畫風卻畫成彎彎的小樹，而不畫成彎彎的大樹呢？

生：“小樹小，很容易被風吹歪。”我把“彎彎的”讀輕些，拖長些。

生說：“小樹的根小，樹干很細。大樹的根很大，很深，樹干很粗。所以風把小樹干吹彎了。”我把“彎彎的”讀的小小的，怕風給吹斷了。

生說：“大樹粗壯很脆，風一吹只會折斷；而小樹柔軟，風只會把它吹彎。”我把“彎彎的”讀的柔柔的。

師：對。很好。小樹具有柔韌性。

最后老師讀宋濤畫風的語句：“把畫好的太陽擦去，只畫了幾片烏云，畫了幾條斜斜的雨絲。”這一次老師有兩個疑問：“一是他為什么擦去太陽，只畫幾片烏云？二是為什么畫幾條斜斜的雨絲。”

生說：“因為烏云把太陽遮住，所以才會下雨。只有雨細，風才能把它吹歪。”我把“斜斜的”讀的重些，表示風在斜斜的雨絲里。

師補充解釋：夏天的狂風暴雨，那雨簾也是斜斜的。

生說：“如果畫很多烏云，就下得不是雨絲。”

師解釋補充：那將是夏天的要下的傾盆大雨。很好，你是個會開動了腦筋，會觀察生活的有心人。

生說：“雨絲是春天下得雨，很細很細，微風輕輕地輕輕地吹就是斜斜的”。我把“斜斜的”讀的輕輕的，待會兒把雨絲中的風兒嚇跑了。

師小結：宋濤把看不見，摸不著的風揉進了幾片烏云和斜斜的雨絲。

緊扣文本的主線“風，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”為切入點，在生活中品悟朗讀，從向內化情感，提升情感朗讀，提升語文素養的目的。

二、在讀中悟，在悟中讀

讀，是閱讀教學中最經常最重要的訓練，是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情感的重要手段。作者借以成文口頭語言本身，有它的重音、停頓、語調、節奏、語氣，凡此均蘊涵著作者的思想和感情。讀，就是書面語言口頭語言的重復，借助讀使語言文字中蘊含著思想感情“出于口，入于耳，了解于心”。朗讀即語言訓練與情感熏陶是和諧的統一 。

如：教師在教《山泉》：

1、讀課文。

2、找出自己喜歡的句子多讀幾遍。

3、你讀懂了什么？

4、出示句子：

“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

“來吧，來吧！我的水很多，山上有一座天然水塔。”

讀一讀，比一比，說說哪句好，為什么？

水塔是什么？天然水塔又是什么？

生：是高樓頂上裝水的房子。

生：我家居住在紡織廠，那里有一座水塔。很高，水也很多，供應全廠的職工生活用水。

生：天然水塔不是人工做的，是天然形成的。說明泉水很多很多。

5、創設情境，指導朗讀

師讀：泉水流進山腰的水池，早上山里的姐姐提著瓦罐來打水。

生接著讀：泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

師讀：泉水流進山腰的水池，中午山里的姐姐提著瓦罐來打水。

生接著讀：泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

師讀：泉水流進山腰的水池，夏天山里的姐姐提著瓦罐來打水。

生接著讀：泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

師讀：泉水流進山腰的水池，干旱時山里的姐姐提著瓦罐來打水。

生接著讀：泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

師：無論什么時候，山里的姐姐來打水，泉水有沒有拒絕？你體悟到了泉水怎么樣？你會怎么讀？

生：我體會到泉水很多。我把“很多很多”聲音讀得長長的。“天然水塔”讀重些。

生：我體會到泉水很熱情。我把“來吧，來吧！”聲音讀得脆脆的響亮點兒。

生：我體會到泉水很自豪。我把第一個“來吧”讀得慢些，我把第二個“來吧”讀得快些。

生：我體會到泉水很高興。我把“來吧，來吧！”讀的急促快些。

生：我體會到泉水的無私奉獻。我把““來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”大聲的，舒緩地讀這段話。

在教學片段中，老師創設情境，引導學生逐步走進文本，深入文本，與文本進行“對話”。讀，是學生與文本進行情感交流紐帶，只有學生真正明白了蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感；教師讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字當中，進行有感情地朗讀。在讀中悟，在悟中讀的方法中理解詞語，彰顯個性。

三、引導學生展開聯想，放飛想象

以誦讀為“經”，以想象為“緯”創設情境，引導學生在充分閱讀實踐活動中感悟語言魅力。積累語言精華、展開聯想，放飛想象，感受文章的美好。

如《四季》：（1）出示課件，讓學生看谷穗的生長各理解“谷穗”為什么鞠著躬？

（2）讓學生推薦班上讀得好的同學讀一讀。

（學生推薦兩位學生朗讀）

（3）展開想象的翅膀，說說你為什么喜歡秋天？

生A：我也仿照書上的兒歌朗讀一遍。棉花白白，他對農民說：“我就是秋天”。

師：你真棒！從秋天的植物的顏色中找到了秋天。

生B：石榴紅紅咧開嘴，它笑著說：“我是秋天。”

師：你呱呱叫！從石榴的裂開的成熟中想象成了豐收的笑。

生C：我考了100分，我驕傲地說：“我就是秋天。”

生一起哄笑。

生D：考了100分，不能驕傲，爸爸說：“驕傲使人落后，謙虛使人進步。”

師：同學們知道的知識真不少，老師真為你高興。名言，秋天是收獲的季節，考了100分千萬別驕傲，應該再接再厲，更上一層樓！

引導學生點燃思維的火花，張開想象的翅膀。在學生、教師、文本之間進行情感交流、心靈對話。使彼此的認識世界和情感世界以文本為基礎碰撞、融化、升華，情感產生共鳴，智慧得到啟迪，在一種開放的思維和情感空間中陶情冶性。