講究提問藝術 架設思維橋梁

陳楊

摘 要：課堂提問的有效性直接決定著教學質量的高低。我們不僅要把提問看作是一種教學方法，更應該把它當成一門教學的藝術，在教學中教師要善于提問，使問題成為學生思考的動力和起點，培養學生的問題意識，架設思維的橋梁，有效引導學生的深度思維。

關鍵詞：課堂教學； 提問藝術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-074-001

在教學中我們發現有的教師對課堂提問沒有足夠的重視，存在的主要問題有：天馬行空，基礎落空；難度過大或過于淺顯；問題零碎，沒有落點；提問成了老師的專利，學生的提問和質疑流于形式。課堂提問的有效性直接決定著教學質量的高低。

一、關注經驗，自然引問

問題基于生活。教師在充分了解學生已有的學習和生活經驗的基礎上，提出的問題要能引起學生強烈的思考動機，要力求能拓展學生思維的空間；最大限度的調動學生以往的生活經驗、知識積累、情感體驗，挖掘他們的創造潛能。數學教學要以兒童的生活經驗為基礎，從兒童熟知的具體事物和現象切入，讓兒童經驗成為學習新知的背景。如徐斌老師在教學《確定位置》這一課時，課一開始，教師提出了“在生活中我們經常要確定位置，請大家想一想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？”淺顯、直觀的提問，一下子就調動了學生的熱情，也調動了學生的知識儲備。學完新知后，教師創建了這樣一個問題情境：“我這有一張火車票，車票上寫著04號車012號車鋪，根據這些數據你怎樣確定位置？”這樣一問，不僅讓學生領會數學知識在日常生活中的應用價值，而且有利于學生將書本數學知識轉化為應用能力，同時也吸引學生展開情境設想和空間想象。

二、順水推舟，及時追問

教學中，當學生理解有誤或有困難的時候，教師要及時捕捉學情，順著學生的思路提供數個淺顯的起鋪墊作用的小問題，引領學生自主感知和理解，尋求突破。在此基礎上教師再對學生的回答加以引導，就水到渠成了。林文權老師在教學《雞兔同籠》這一課時的精彩提問使人印象深刻。教師引導學生用列表法探究問題：雞兔同籠共有8個頭，22條腿，雞、兔各有多少只？老師先指導學生用列表法探究問題，然后指名上臺板演：

林老師在分析問題中的幾個追問，有效地激發了學生的探究熱情：（1）1只雞，干么對7只兔，30只腿怎么算出來？（2）在這里用假設、調整法有什么好處，調整時為什么要增加雞的只數，而不增加兔子的只數？老師在不經意的追問中讓學生領會到列表法和取中列表法的內涵，追問，讓優化和調整等數學思想躍然而出，可謂問得準，問得足，問得好。真正地把學生引入自主學習的殿堂，去發展數學思想，避免對數學知識和思想的簡單灌輸。

三、源于舊知，設問導學

每一點新知識都與舊知識之間存在著一定的聯系和區別，教學中教師要適時地創設與新知相關聯的認知沖突，以打開學生更加廣闊的學習視野。有位教師在教學《互質數》時，提出了這樣兩個問題：（1）什么樣的兩個數成互質數？（2）是不是成互質數的兩個數一定都是質數？課堂上學生對第二個問題展開了激烈的辯論，在富有價值的討論、爭辯、交流中去理解互質數與質數的區別，學生通過對新舊知識點的比較，實現知識間的有效遷移，好的數學問題往往能給學生帶來學習的激情，進一步發揮和完善學生的主體意識。

四、制造沖突，質疑建構

學生對數學知識的自主建構是不斷解決矛盾的過程，教師要善于找出這些矛盾之處，并抓住這些“矛盾點”，制造認知沖突，激勵學生勇于探索。潘小明老師在《質數和合數》的教學中有這樣一個教學片斷，師：“同學們，如果給出的正方形的個數越多，那么拼出來的不同長方形的個數……你覺得會怎么樣？”（學生幾乎是異口同聲地說：“會越多。”）有學生提出質疑，師：（故意重復）他說不一定，對嗎？師：“說話得有根據啊！”生：“剛才4個正方形能排出2個，如果用5個正方形只能夠排出一個，如果用潘老師的話說，5個不同的正方形應該不止排出2個。所以，這話是錯的。”……教學中潘老師善于抓住矛盾點進行質疑來調控課堂，引發學生不斷的爭辯、反駁、再質疑、再修正，學生認知結構不斷地在調整，數學思想在發展。

五、自主提問，關注發展

讓學生學會學習的第一步就是讓學生學會自己主動地提出問題。主動的提出問題正是學習需要的開始，教師要設法培養學生的問題意識。

1.搭設平臺

教師在教學中，應積極為學生搭設提問的平臺。采用補充問題、妙用錯誤等方式引出有價值的問題。例如在教學折扣問題時，練習中可以設計這樣的習題：一種商品打六折出售，只賣150元_____？（先補充問題再解答）。學生提出了：①這種商品原價多少元？②比原價便宜了多少元？讓學生在強烈的探究欲望中努力解決自己提出的問題。教師在課堂中也可以捕捉有意義的生成資源，妙用錯誤，引發有價值的問題，然后引導學生分析比較，讓學生在辨析中“知其然而更知其所以然”。有時錯誤往往是一種寶貴的資源，教師若能及時捕捉、充分利用，往往對培養學生的問題意識有事半功倍的作用。

2.激勵養成

要想讓學生敢于提出問題，教師應努力為他們創設一個寬松和諧的學習環境。教師要滿腔熱情地鼓勵孩子們敢想敢說的積極性。多一些寬容，多一些幫助，只有在民主的學習氛圍中，孩子才會主動地提出問題，敢于質疑。

數學課堂提問應基于生活，源于經驗，以學生為本，做到有的放矢，把握適度，關注思維；培養學生的問題意識，提升數學課堂提問的有效性，為學生搭橋引路，促進學生的可持續發展。