淺談高中地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

趙家勇

“注重對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”，是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》本著以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目的提出的高中地理新課程改革的核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然帶來學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在新課程理念下教師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、需要和人格，尊重學(xué)生自主發(fā)展的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和探究中學(xué)習(xí)，建立起民主平等、共同發(fā)展的師生關(guān)系。其中合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的，指的是在教師組織下學(xué)生間的合作，是一種以合作小組為基本形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，形成良好性格，建立集體觀念和合作意識(shí)具有積極意義。

那么，在日常地理教學(xué)中，教師如何采用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？筆者結(jié)合地理學(xué)科特色和在我校幾年的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與探索，并取得了較為理想的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)具體做法。

一、樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位，但并不能將合作學(xué)習(xí)理解為一種在教師組織管理下的集體自學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學(xué)習(xí)是否能成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配，到教學(xué)展開與評(píng)估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上掌握主動(dòng)權(quán)，而且需要在活動(dòng)進(jìn)程中始終控制著學(xué)習(xí)的方向，使得教學(xué)任務(wù)最終得以完成。此外，在開展合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組不認(rèn)真時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確要求；當(dāng)小組討論偏題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)個(gè)別小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成任務(wù)。總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。

二、精心備課，情景與問題相得益彰，引導(dǎo)教與學(xué)

在教學(xué)過程中一定要把教師的精講與學(xué)生讀書相結(jié)合，把教師的提問與學(xué)生的置疑問題

相結(jié)合，把傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)前，教師通過精講為學(xué)生提供知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后拋出問題或者學(xué)生自己提出問題。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間獨(dú)立思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。如果不給學(xué)生提供情景，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么，很難進(jìn)入角色，不可避免地出現(xiàn)課堂看起來熱熱鬧鬧，而沒有實(shí)際效果的情況。所以教師要精心備課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等，使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，告訴學(xué)生學(xué)什么，所學(xué)的內(nèi)容的重要性。教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式，或通過演示，或?qū)嶒?yàn)，或通過優(yōu)美語言創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。接下來展示預(yù)先準(zhǔn)備好的材料，吸引學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)其開始思考。例如，在講“大氣環(huán)境問題”一節(jié)中的“酸雨的危害”時(shí)，首先播放動(dòng)畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對(duì)水生生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。又如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

三、劃分小組，開展合作探究學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立。學(xué)習(xí)小組是地理合作學(xué)習(xí)必要的組織形式，是地理合作學(xué)習(xí)展開和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。地理合作學(xué)習(xí)的分組原則是 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，人員一般為4-6人，要進(jìn)行角色分工，以明確各自的責(zé)任。小組組建時(shí)，要進(jìn)行混合編組，要考慮男女學(xué)生的比例、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格和心理特點(diǎn)、家庭背景、居住的區(qū)位分布等因素。2.落實(shí)好地理合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。一個(gè)基本的地理合作學(xué)習(xí)流程可歸納為：①制定地理合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程；②教師啟發(fā)引導(dǎo)，教授學(xué)習(xí)方法。即教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程；③開始學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究和實(shí)踐。這是小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)；④交流成果，互相學(xué)習(xí)。即小組間交流的過程；⑤組間競爭，反饋提高。即通過小組間的交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對(duì)自己前段的工作進(jìn)行反思和更加深人的思考，從而產(chǎn)生修正自己原來的部分結(jié)論的愿望。⑥達(dá)標(biāo)測評(píng)，完成任務(wù)。即檢驗(yàn)各小組是否圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)評(píng)價(jià)過程。

四、積極評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生心理需求

教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學(xué)習(xí)成果被尊重的需要、體驗(yàn)成功的需要等等。所以在學(xué)生交流小組合作探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，我總是耐心傾聽，積極評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果適合展出的，就要求學(xué)生在黑板上寫出或張貼在墻上，讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個(gè)小組都要推薦一名同學(xué)參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定的，整個(gè)小組都能獲得相應(yīng)的課堂表現(xiàn)考核成績，并計(jì)入個(gè)人課堂交流記錄表上（由課代表負(fù)責(zé)當(dāng)堂記錄）。所以在小組交流時(shí)，各抒己見、據(jù)理力爭，往往成為課堂的主流和亮點(diǎn)，從而達(dá)到了“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學(xué)要求。

“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。