對小學語文識字教學的認識和嘗試

何明霞

識字教學在小學低年級的語文教學中是一個重點內容，是提高學生提高閱讀能力的關鍵。要使學生積極主動的學習漢字，就要求我們教師在語文教學中采用多樣的教學設計和手段，引導學生采取多樣的、適合自己的識字方法，讓學生在快樂中盡量多識字。

《語文課程標準》提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是小學語文識字教學指導思想和重要理論依據。而小學低年級學生年齡特征、心理特征、認知水平，決定了他們注意持續(xù)的時間很短，因此，在一節(jié)課中，如何利用40分鐘，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣對于教師來說就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段

對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、要讓學生“會”學，必須運用多樣的識字方法。

學生的興趣有了，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，筆者進行了如下嘗試：

1、隨文識字

語文教學中強調理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句、句不離篇。”我們的識字教學也聯(lián)系語言環(huán)境進行識字。在識字教學時，我常常引導學生把字所在的詞拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來認識和理解這個字。例如：“瓏”、“璃”的認識我就先讓學生認讀理解“玲瓏”、“玻璃”，再試記“瓏”和“璃”。在識字教學中，把學生熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，這樣會大大提高學生的識字效率。

2、歸類識字

從我們的漢字的造法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發(fā)現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論“這些字都帶有‘金的字，都跟金屬有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識那些字帶有“金”，然后進行了效流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字“刮”，在識記時，遇到困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘刮我在我們小區(qū)的宣傳欄里見過，是刮風的刮”。有的說：“我也知道，‘刮是爸爸的刮胡刀的‘刮”，還有的學生說：“我知道，我知道，是媽媽用的‘刮刀的‘刮”……學生的回答都十分的精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源讓學生去聯(lián)想對于識字的幫助是非常重要的。

4、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車開到哪兒？”“火車火車開到這兒！”，而且形式也多樣了，有小火車、大火車。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。一般采用讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘山和‘令一碰，嶺嶺。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘土和‘立一碰，垃垃。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。