小學語文教學新學習方式的探索與實踐

肖金峰

就如何改變原有的單純接受式的學習方式，筆者經(jīng)過多年的探索，在小學中高年級語文講讀課中，積極倡導和實踐“自主、合作、探索”學習方式，得以更好地激發(fā)、調(diào)動了學生學習的主動性，開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的能力。

一、自主學習方式

《語文課程標準解讀》對自主學習解釋為：學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺地意識和反應的學 習方式。這種學習方式的學習過程完全可以由學生獨立完成，可放在課前，但最好是放在課堂上。

（一）初讀課文，利用工具書學習生字新詞，識別詞語在不同語境中的意義。要求學生了解課文大意，掌握生字新詞。

（二）閱讀或聽別人講述與新課文內(nèi)容相關(guān)知識，以幫助對課文的理解，并讓學生學會給課文分段，理清文章脈絡。

（三）初步了解課文中心思想，明確作者的寫作目的，說出文章的順序與結(jié)構(gòu)。在教學過程中，教師要引導學生掌握科學的語文學習方法。主要有如下三種方式：1、是示范點撥。教師可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學生，行間、字旁標畫出不同的符號，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，畫x號表示錯誤，畫？號表示疑問，畫！號表示贊同。這些做法自然會起到示范作用。學生也由此學到了不動筆墨不讀書的方法。2、是精讀課文。在初讀課文的基 礎(chǔ)上，讓學生深刻體會重點段和佳詞妙句，汲取文章精華，掌握文章的方法和技巧。最后讓學生熟讀課文，全面了解文章的內(nèi)容、風格和特點。還要讓學生進行有感情朗讀，可以按“字音正確、語言流利、感情充沛”的要求進行。以逐步提高學生的朗讀能力。3、是領(lǐng)悟自得。指教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己地思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中悟”出學法。自主學習的習慣是一個好習慣，對學生的成長意義重大。習慣的力量是一種自然的力量。語文自主學習習慣的養(yǎng)成，需要語文教師持之以恒的培養(yǎng)。這就要求教師對學生自主學習情況在課堂上認真檢查，不可有始無終，流于形式。

二、合作學習方式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這一環(huán)節(jié)，教師可以把需要合作交流的問題事先抄寫在小黑板上，或制成幻燈片。教師在檢查完學生自主學習情況后，在課堂上出示討論題，讓學生分組合作交流 圍繞課文提出的問題。而回答以學生為主，教師只起輔助作用。合作交流的范圍主要針對初讀課文時所產(chǎn)生的疑點。對這些疑點有的可以讓學生立即回答，有的可以讓學生在進一步理解課文后在做回答。在合作交流中，中心發(fā)言人輪流擔任，其發(fā)言人代表的是小組，而不是個人。再者，學生進行合作學習，教師不是旁觀者，教師要深入到各個小組中去，給予適時引導和點撥。當合作小組的交流出現(xiàn)思維的火花時，教師給予鼓勵，增加學習成員的熱情。合作交流可以讓學生從一次又一次獲得成功的喜悅，讓他們在熱烈、愉快的氛圍中對譽為產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神。

三、探究學習方式

探究學習，在教學過程中，就是要培養(yǎng)學生的懷疑精神，敢于向書，向教師，向生活中的各種現(xiàn)象質(zhì)疑。懷疑才會發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才會有探究。問題意識是學生進行探究學習的重要心理素質(zhì)。愛問“為什么”是小學生的天性，教師一定要給予保護，并給予有意識的培養(yǎng)學生的問題意識。如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，學生不僅會提出“為什么寫小蝌蚪找媽媽時說它‘披著綠衣服，而不是‘穿著綠衣服”之類的遣詞造句方面的問題，還會提出“青蛙為什么要長四條腿”這類看似與語文無關(guān)的問題。遇到這類情況，教師不僅不能嘲笑與批評，而且應該對這種探究精神予以鼓勵。讓學生經(jīng)歷“自主、合作、探究”學習的過程，教師就必須善于營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于參與，樂于參與。教師作為學生“自主、合作、探究”性學習活動的組織者和引導者，要采用多種形式和方法，激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。