新課改語文如何踐行生本理念和有效教學

朱杉

廣西是在2012年推行高中新課程改革的，在全國也是推行比較遲的一個省區。以往的語文課“滿堂灌”是常態，其原因主要表現在功利心態上，生怕學生聽不懂、記不住、吃不透，而后在相關的測試或者聯考中成績欠佳，招致批評。當然也有“滿堂問”的，教師一問到底，學生被動回答，這多半是在上公開課時采用最多的方式，課堂上師生互答，熱熱鬧鬧，但一節課下來，學生到底獲得多少知識不得而知。

新課改對高中語文教師提出了如下要求：準確把握高中語文課程的性質和結構特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創設良好的自主學習情境。同時教師要樹立正確的教學觀，自覺轉變角色，提高教學水平。可新課改推行將近一年了，作為一位一線語文教師，我發現新課改只是改了課本，改了要求，教法上卻沒有多大的變化，仍然回歸到舊的套路，究其原因，是沒有一種新的教學模式來借鑒和推廣。

前些時候，偶然看到郭思樂教授倡導的生本教學理念及源于西方20世紀上半葉的有效教學理念，覺得這兩種教學理念在表述上有所不同，但核心是一致的，可以對新課改有所借鑒。

首先來談談華南師范大學郭思樂教授倡導的生本理念。以往的教學規范曾這么要求：教師為主導，學生為主體，練為主線。但真正踐行的教師卻不多，因為許多教師已經十分熟悉固有的教育體系了，大家都在圍繞著高考的指揮棒轉，指揮棒指向哪里，我們就走向哪里。殊不知，教育走向了死胡同。學生沒有主動思維，只有被動接受，這與教育的本質完全背離。可以這么說，我們原來的體系基本是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師的教而設計的，是以教師為中心的。而生本教學理念倡導的則是“教育中我們必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，教師只不過是學生自主發展的“服務者和仆人”。

再來談談有效教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內

容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

不管是生本教學還是有效教學，它們同一的地方都是著重發展學生的自主的、探索性的、研究性的學習活動，重要核心都是關注學生的需求。而關注的心理基礎則是尊重。尊重是人文、平等的具體表現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協助等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課改的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

有了相應的教育理念作支撐，可具體到課堂我們又該如何操作？我認為可以著重從以下幾個方面入手。

1.降低知識要求起點

也就是設計教學活動要簡單一些，這樣可以消除學生的畏難情緒，讓全體學生都能把注意力集中到學習中來。教師的設計簡單明了，學生的活動就更容易開展，從而為學生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學生都有“能做”的機會，也讓更多的學生有能力“多做”。在教學實踐中，降低起點其實是營造一種近乎沒有教師干預的課堂氛圍，使學生在課堂上能充分思考、自由發揮，進而培養他們的學習興趣和能力。

如在教學《邊城》時，我布置的課前預習是：翠翠到底喜歡誰？翠翠為什么夢里會飛到山頂上去采摘虎耳草？現在的學生對情愛不會陌生，他們會有不同的理解，交流起來自然沒有障礙。當然，還應當把握一個原則，即所選擇的切入點、所設置的問題，都必須是適合學生的，是他們感興趣的，也是他們容易完成的。在日常教學中，教師通常會遇到這種情況，自己精心設計出來的、認為盡善盡美的內容，卻得不到學生的認可，甚至學生無法完成。這個時候，我們需要思考：自己的設計是否真的尊重學生？是否真的能引起學生的注意？只有不斷反思，教與學才會有所進步。

2.注意小組合作學習

教學中要轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，是把學習任務交給學生的一種重要的組織形式。小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流的一種學習方式，這種學習方式成為人們關注的熱點。新課改語文課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究（有目地的預習）后，在小組里暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞、交織，小組學習的理想狀態莫過于此，同樣也凸顯新課改“人文”的特點。在小組合作學習中，要注意有目的地編排小組，在編排小組時考慮學生的性格、學習能力、是否合得來等多種因素。這樣的安排讓小組成為一個獨立運作的小團隊，好的學生有發展，弱的學生有進步。還要激發學生的學習動機，每個學生都會有一種自我表現的欲望，特別是學困生，在小組合作自主學習中，其他同學的幫助和他自己的努力會讓他產生明顯的成就感，表達愿望會更強烈，這時只要給他一個平臺，給予適當的激勵，可能會使其對下一步的學習產生更強烈的渴望，從而走向學習的良性循環。一定要避免習慣性地提問學優生，而對學困生視而不見，那樣只會培養課堂上的“貴族”，產生更多課堂的“貧民”。小組間可以互相競爭，極大地調動學生的積極性。如在教學《琵琶行》時提到一個非常有趣的問題：“弟走從軍阿姨死”中的“弟”具體是指誰？這個問題引起了極大的爭論，有的小組說是弟弟，理由很充分；有的小組說是姐妹，也同樣有根有據。其實就在這樣的爭論中，學生的思維和鑒賞能力都得到了提高。教師會發現上這樣的課是一種享受，因為課堂里充滿了學生思想碰撞的火花，滿溢著學生智慧的美麗，還有許多意料之外的驚喜。

3.重視對學生的評價與激勵

正確的評價起到導向的作用。新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”為增強學生的合作動力和提高興趣，評價是必不可少的。當小組在臺上進行交流時，與臺下進行互動，請臺下的學生來點評，“你說得很正確”、“你們組的方法很好”等，側重于肯定、欣賞別人的優點，進行激勵性評價，增強學生的自信。在課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的方式肯定不符合新課程的理念要求，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能；為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分張揚。當然評價要注意“度”。有一些教師喜歡在學生答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌是發自內心的，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。

在新課改背景下的語文教學其實是很個性化的東西，也注定是一種不斷留下遺憾的藝術。教學模式難以固化，簡而概之，有效就好。真心希望新的教學理念能放飛學生，解放教師。

（責任編輯陳劍平）