如何讓作文活起來

賴晚芳

寫作能力的培養是中學語文教學的一個極其重要的培養目標。但令人非常遺憾的是，長期以來，由于種種因素，常聽到一些學生反映說：“作文難，作文難，提起作文就心煩。”廣大中學生視寫作為畏途，常常是迫于教師壓力而敷衍成文、草率應付，避之唯恐不及，更不用說樂于著文了。

這種現狀極不利于學生語文素質的提高。那么，怎樣才能調動學生寫作的能動性，激發出學生濃郁的寫作興趣，讓作文活起來呢？經過一段時間的實踐與摸索，我認為，應該從課內和課外抓起。

一、融入生活，讓作文活起來

生活閱歷淺。由于長期以來受應試教育的影響，大多數中學生生活在“三點（教師、寢室、食堂）一線”似的閉塞空間里，長城內外的春光他不知，大河上下的雨露他不曉，外面的世界究竟是精彩還是無奈他漠然，兩耳“難”聞窗外事，一心只讀教科書，太孤陋寡聞了！而“蠶不吃桑葉吐不出絲，蜂不采花朵釀不出蜜，創作人員不到生活中去，寫不出好作品”，學生寫作也是一種艱辛的創作，缺乏了生活，寫作自然成了無源之水、無本之木。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物，帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如果沒有生活作基礎，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

課堂教學中，我結合課文內容，盡量把每篇文章的內容與實際生活相聯系，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。提醒他們留意身邊的任何事，盡量讓他們從社會中汲取原始素材，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，不但使學生學會學習，學會分析，而且見多識廣，提高了文學素養。久而久之，學生便會發現生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，只要善于觀察、發現、捕捉，頭腦就能充實，心靈就會得到美化，寫作的思維就會活躍起來。

二、堅持寫日記，讓作文活起來

寫作能力的提高是一個日積月累的過程。俗話說，“拳不離手，曲不離口”，學生也只有天天磨煉筆尖，才會擁有一支生花妙筆，日記即是這種訓練的有效載體。葉圣陶先生說：“應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。”因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規定每人每周至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，學生們發現原來日記可寫的太多了：老師、同學、路人、親友……；吃飯、做操、學習……；思想總結、熱點評析、社會實踐……此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現出來，如，何玉同學的《發獎》，李萌同學的《父恩如山》等，都寫得很精彩，能夠在日記中表白自己的內心世界。為此，我定期選出優秀日記薈萃在我班辦的手抄報“絲絲心語”欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養成經常寫日記的好習慣。實踐證明，寫好日記是能讓作文活起來的有效途徑。

三、廣泛的閱讀，讓作文活起來

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”但是，近年來隨著考試指揮棒的魔力不斷增大，學生整天沉浸在“題海戰術”里，只關注考試技巧和能力，而很少有時間和機會去閱讀大量的課外書籍，再加上現在的中學生看電視劇多，打游戲機、上網、聊QQ多，平時讀報看散文少，看文學名著就更少。因此，平時缺少積累詞語的習慣，導致學生知識貧乏，書面表達不出來，白話連篇、詞不達意、口語化很強，甚至寫出來的文章只有他自己知道，別人是很難看懂的。

根據此情況，我覺得要提高中學生的寫作水平，首先就要培養閱讀的興趣。興趣就是動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是興趣對學生自覺性形成的作用。因而我在指導學生進行閱讀時，就通過采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動來激發學生健康的閱讀興趣。例如在組織學生進行課外閱讀時，除了向學生講清博覽群書，廣泛涉獵的好處外，還具體作些閱讀方法指導，一是向學生推薦一些優秀書刊如《讀者》《鋼鐵是怎樣煉成的》，以及一些經典名著，并且組織學生進行交流，讓學生說說自己的讀后感。這樣就像通常所說的一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同，對于說得好的學生，我給予充分的肯定，對于不足的我中肯地糾正，這樣師生共同討論變“一言堂”為“群言堂”，學生漸漸體會到閱讀好書的快感，閱讀興趣也慢慢增強了，并開始試著自己去閱讀，從而獲得豐富的知識，為寫作打下了良好的基礎。我所教的兩個班級，由原來第一個學期我第一次布置作文，只有十幾本作文本交上來，到第二學期中期幾乎全班同學都交了，實踐證明，廣泛的閱讀，能讓作文活起來。

四、借助范文，讓作文活起來

模仿是人類學習掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來說。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機械也應該加以肯定。比如，一個初一的學生在學習《一件小事》之后，仿寫了一篇作文，有的句子甚至是文中的原句。從結構到語言顯得很是生硬，可是我對他的敢于模仿進行了贊揚和鼓勵，使他產生了很大的寫作熱情。在模仿中可以學到很多的寫作技巧。例如我教了《背影》一課，讓學生以自己的親人為題模仿寫作，他們對文章技巧的運用非常自然，完全成為自己表達思想的手段，和初一相比，作文水平可以說提高了一個檔次。因此，模仿可以說是初學寫作的一個梯子，一根拐杖，能讓作文活起來。

五、參與評改，讓作文活起

《新課標》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。葉圣陶先生說過：“語文教師的責任并不是專為學生講書和批改作業，講書要達到不需要講，批改作文要達到不需要批改，學生自己能夠認真下筆，完稿之后又能夠斟酌和修改。”為了達到這種目的，在學生具有一定能力的基礎上，教師應大膽放手，讓學生披掛上陣，在自主、合作、探究中養成思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。

因此在學生改作文時，我是這樣指導學生互改作文的，首先讓學生按照自己的意愿，可以小組為單位，發揮群體的作用，互改互批，也可以個人為單位，自改自批。學習本組的活動結束后，引導學生再采用“走出去”或“請進來”的方法，請外組同學對自己的評改作評價，吸收新鮮的意見，博采眾家之長，使學生在與同伴的合作中感受成功的愉悅。在學生的修改過程中，教師不可袖手旁觀，應該時時處處出現在學生中間，在學生困惑時給予點撥，偏差處給予糾正，閃光點給予鼓勵。在總結時，教師選擇改得好的、有代表性的作文讀給同學聽，由點到面，讓全班學生得到啟示，提高學生自改、互改的整體水平。

經過一階段的嘗試之后，我發現在作文評改中發揮學生的主體作用，訓練學生養成自改互批的良好習慣，不僅可以縮短批改時間，把教師從書山文海中解放出來，而且學生互為老師，取長補短，寫作興趣空前高漲，思維能力得到訓練，寫作水平也有了很大提高。

（責任編輯韋淑紅）