課堂提問藝術的妙用

曾麗艷

當代著名的教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”？他認為重在提問，以富有藝術性的提問，啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。因此，利用課堂設疑提問的藝術，優(yōu)化課堂教學，使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，是當務之急。提問作為一種重要的教學方法，也必須講究方法和技巧，使之成為藝術。現就語文教學中常用的幾種提問技巧，結合教學實例進行舉隅說明。

1.揭疑式提問

我在教魯迅的《孔乙己》時，發(fā)現學生對課文內容不予深究，并不理解魯迅對孔乙己的復雜感情，閱讀完之后課堂竟然變得靜悄悄，沉悶開始降臨。我靈機一動，立即采用揭疑式提問，引導學生一步步地理解“我”的感情變化。

我問：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了，大約與的確是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？”這下學生們立即活起來，紛紛表達自己的見解。

揭疑式提問不僅能促使學生去琢磨，發(fā)掘文中蘊涵的內容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。當學生在學習的過程中，似乎沒有問題時，教師就采用揭疑式提問，促進學生思考，幫助學生理解和掌握知識。

2.疏理式提問

我在教楊絳的《老王》時，要求學生體會文中人物以及作者的思想感情，但是學生總是體會不出來，總是說不到點上。在這種情況下，我就采用疏理式提問提出如下問題：

——課文介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認為老王是一個怎樣的人？

——你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方？

——本文表達了作者一種怎樣的情感？

這樣一來，學生就得到啟發(fā)，很快就理出了思路，就不難理解文章要體現的思想感情了。這種提問從教材的內容、教學重難點出發(fā)，揭示教學目的，引導學生把握和理解課文的關鍵，促進學生注意，引導學生思考。這種提問既可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預習”，為課堂教學作準備。

3.輻射式提問

由于學生閱歷有限，對一些象征意義濃厚的文學作品理解大多有困難。比如魯迅的《藤野先生》，它既然是懷念藤野先生，可為什么又寫了看電影事件？學生對此弄不清楚。怎么辦？教學中，我設計若干個小問題來解決問題：

——這個事件發(fā)生在哪里？當時是一種什么背景？

——藤野先生在這個事件中持著什么樣的態(tài)度？表現他什么樣的精神品質？

這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學生思考，各個擊破，最后，中心問題也就迎刃而解了。這種挈領全局，攻破難點、突出重點的提問技巧，對于學習層次較低的班級，更有利于教學的順利進行。

4.迂回式提問

要想達到啟發(fā)學生、增強記憶和理解的目的，就不要直接問。比如，在教《愚公移山》時，“北山愚公，年且九十”。對“且”字的解釋，我不用直問“‘且是什么意思”，而改用曲問：“愚公多大年紀了？”生答：“快九十歲了。”“這個‘快從何而知？”生答：“‘且”。

迂回式提問，也叫曲問。欲問此，先從彼開始，采取“曲徑通幽”的辦法。達到解決問題的目的。學生回答曲問時，其思維流程也要“轉一個彎”才能找到問題的答案，這種提問富于啟發(fā)性，比直問更能激起學生的興奮點。

5.比較式提問

選入初中課本的文章，許多題材相同而中心思想不同，但學生往往感覺眼花繚亂，本可以相互補充理解，倒搞得不知所從。在這種情況下，我就采用比較式提問的藝術，讓學生在比較中牢固掌握相關知識。比如在教《三峽》（鸝道元）時，我問的是：“《三峽》與李白的《早發(fā)白帝城》它們在寫法上、立意上有什么不同？”而在教《橋之美》時，我這樣問：“同樣是寫橋，這篇與《中國石拱橋》有什么異同？”

比較式提問可以溫故而知新，還可以訓練學生思維的條理性，在求同尋異的過程中，促進思維能力的培養(yǎng)。

除上文提到的五種提問藝術外，還有‘創(chuàng)造式提問、“情境式提問”、“剝筍式提問”、“誘導式提問”、“演繹式提問”、“追蹤式提問”、“鋪墊式提問”、“質疑式提問”等等。根據教材的需要，能正確設計問題，教學中適時提出問題，是教師進行有效課堂教學的一項基本功。

（責任編輯韋淑紅）