育人三境

張光華

一、引言

戰國晚期的《鹖冠子》一書中記載了這樣一個故事：蔡文侯問名醫扁鵲說：“你們家兄弟三人，都精于醫術，到底哪一位最好呢？”扁鵲答道：“長兄最好，中兄次之，我最差?！蔽暮钤賳枺骸澳敲礊槭裁茨阕畛雒?？”扁鵲答道：“長兄治病，是治病于病情發作之前，由于一般人不知道他事先能鏟除病根，所以他的名氣無法傳出去，只有我們家的人才知道；中兄治病，是治病于病情初起之時，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉里；而我治病，是治病于病情嚴重之時，一般人都看到我在經脈上穿針、在皮膚上敷藥做大手術，以為我的醫術最高明，名氣因此傳遍全國。”

二、性質分析

相對于醫生而言，教師的本領往往體現在教書育人的行為中。一位優秀的老師，不僅是教書的高手，而且是育人的智者。如果把教師教書育人比喻為為人治愚，那么，扁鵲的故事對培育人才，尤其是轉化后進生富有啟發意義。

教師育人有三種類型：前瞻性預防、反應式應對和危機性處理。

前瞻性預防類似扁鵲的長兄治病，是治病于病情發作之前。在學生的危機剛露出“地平線”就發現了危機的信號，換句話說，前瞻性預防要求教師向前看，防患于未然，具有戰略性的前瞻目光。

反應式應對類似扁鵲的中兄治病，是治病于病情初起之時。這種方法的實質是在學生出現明顯變壞的跡象和信號時進行矯正，這些跡象和信號來自問題學生外在的言行舉止和內在的思想動態，他們向老師暗示：當前的學生行為必須得到矯正，否則明天將付出更大的代價。

危機性處理類似扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時。這時，問題學生危機已經降臨，問題學生既不容于正常環境，又不被正常環境所接納。教師決不能袖手旁觀了，必須采取對應措施來“化解”危機，使問題學生重新回到健康狀態。

就像扁鵲所言，其長兄治病，一般人不知道他事先能鏟除病根，所以他的名氣無法傳出去?？梢?，開展前瞻性預防最困難，因為問題學生危機的信號比較隱蔽，一般人無法看見，更不用說積極地進行矯正管理了。而其中兄治病，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉里。這說明，當問題學生危機的跡象已經出現在眼前，令人難以否認時，往往由于它并不特別顯眼，教師很可能會視而不見。對比前瞻性預防，開展反應式應對要容易些，但依然有難度。當治病于病情嚴重之時，一般人以為扁鵲的醫術高明，名氣因此響遍各地，可見發動危機性處理最容易，因為問題學生的危機已經嚴重到眾人皆知，甚至可能滑向社會的對立面，這時候進行矯正阻力最小。

如果我們對以上幾種育人的成本稍加分析，可以發現，前瞻性預防成本最低，它的應對措施動靜最小，可以避免激烈的沖撞和縮小情感的落差。而危機性處理，是問題學生重拾信心、重回正確軌道的機會，會不可避免地產生對抗、沖突等后果，甚至壯士斷腕，矯正難度最大。

那么，哪種育人方式最容易開展，哪種育人方式最不容易發起？

經驗告訴我們，實施前瞻性預防很艱難，就像讓人們認識在視線邊緣的威脅一樣艱難。即使你幫助他人看見了遠方的威脅，但是，它離我們越遠，改變走向的機會越大。有句成語說，“失之毫厘，謬以千里”，穿越的時間越長，空間越廣，所造成的誤差就會越大。成功地推進前瞻性預防要求投入時間、精力、睿智以及寶貴的資源，這往往使得許多人神經緊張。一提到前瞻性預防，許多人覺得，它不太可能達到未來目標，不太可能獲得更好的回報。特別是自我感覺良好的情況下，人們反對這種方式的傾向會更加強烈。許多前瞻性預防失敗就失敗在人內心的阻力上。

說到危機性處理，我們不妨設想這樣一個場面：在戰場上，有戰士的手臂被炸斷了，子彈在頭頂呼嘯而過，敵人步步逼近。此時，軍醫不可能慢條斯理地試著將手臂修復，必須立即給手臂止血，不然戰士會失去生命；如果需要截肢救人，也應該當機立斷，當時根本沒有時間把手術做得很精細。通過這個比擬，我們可以看出危機性處理的特征，它發動起來最容易——人們在“死亡”面前不可能無動于衷、視而不見。因為危機人人皆知，會得到不同程度的支持。因此，危機性處理屬于不得已而為之的方式。病急亂投醫，就是危機性處理人們的普遍心理。

三、生活現象

生活中人們對顯性成績的過分肯定，蒙蔽了人們對隱形成績、超前預防的洞察與判斷。生活中有這么一個故事：臨河縣有兩個鄉，河東與河西，兩個鄉就隔著條臨河。河東叫河東鄉，河西叫河西鄉。河東的張鄉長、河西的王鄉長是同一年提拔為鄉長的，在縣里的鄉長們中，張鄉長和王鄉長都是佼佼者，年富力強，又有學歷，工作都很出色，前程不可限量。

河東的張鄉長平時工作踏實，在河東河西大旱之年，先是召開了萬人動員大會，然后親自帶領鄉里的男女老少，挑水，打井，修渠，不分晝夜地戰斗在第一線，深得鄉里群眾的好評。在一面抗旱的同時，河東的張鄉長一面積極做防洪準備。河西的王鄉長則認為這是杞人憂天?？购堤煨藓拥淌亲宰髀斆?。

沒想到旱沒抗完，大雨就嘩嘩地下了起來。大雨下了三天三夜，原來早得冒煙的地方，轉眼間化作一片汪洋。河東鄉安然無恙。河西鄉則倒了大霉。河堤決口，洪水泛濫，沖毀了無數田地房屋。河堤一決口，王鄉長二話沒說，帶領群眾上了堤。大雨下了三天三夜，河西王鄉長也不含糊，冒著大雨一直和群眾們奮戰在河堤。關鍵時刻，他奮不顧身帶頭跳人水中堵塞決口，群眾見此情景，也一個個跳人水中，手拉手，組成一道人墻，擋住了肆虐的洪流。王鄉長在抗洪救災中成為了可歌可泣的英雄人物。大水過后，縣里舉行了隆重的抗洪事跡報告大會。河西王鄉長因為事跡突出，被指定作了重點報告。王鄉長的動人事跡，出現在電視里，報紙上，留在了組織部門領導的心目中。

王鄉長受到上級通令嘉獎，記大功一次。一個月后，河西王鄉長被提拔為副縣長。河東張鄉長開始得意了幾天。可沒多久，就得意不起來了，河東鄉因為提前加固了河堤，所以沒有決口，也就沒有出現像河西鄉那么動人的事跡。自然就沒受到表揚。

四、實踐探究

很顯然，河東張鄉長屬于扁鵲長兄式的人物，未雨綢繆，高瞻遠矚，河東鄉因為提前加固了河堤，所以沒有決口，沒有像河西鄉那樣田地房屋被沖毀，也就沒有出現像河西鄉那么動人的事跡。因此顯性的成績不明顯，不突出。與前瞻性預防比，反應式應對發動的難度要小得多，畢竟危機的信號已經出現，事實難以否認，就像河西的王鄉長，雖然缺乏長遠眼光，沒有防患于未然，才招致人民生命財產的損失，但這種隱形的危害被王鄉長奮不顧身帶頭跳人水中堵塞決口的壯舉所遮蔽。就像教師可以通過強化和制造反差等手段，讓人們認識到矯正是為了問題學生發展得更好。由此可見，反應式應對比前瞻性預防容易發動。反應式應對的代價比危機性處理低，因為，在反應式應對發生的時候，問題學生危機還不太明顯。在環境惡化的跡象還未明朗時，等待時機是謹慎之舉。事實上，如果教師已經具備快速反應的能力，那么，做敏捷的第二起跑者比“做大手術”要好得多。

教書育人，尤其是轉化后進生具有不平衡性，不同的教師進行或完成轉化的時間也有很大差異。優秀的老師理當向扁鵲長兄看齊，治病于病情發作之前，消滅于萌芽狀態，事先就能鏟除病根，即便是自己的名氣無法傳出去，也不在乎，真正關注于學生的根基教育，讓學生在開啟人生之初就能茁壯成長；不要等到病情初起之時才如扁鵲中兄那般忙于治??；更不能等到病情嚴重之時方才像扁鵲一般在經脈上穿針、在皮膚上敷藥，來顯示自己的醫術最高明。

（作者單位：安徽省合肥市頤和中學）