我是這樣在語文課上組織小組合作學習的

何愛霞

合作學習是新課程極力體現的一種理念，目前被廣泛的運用于小學語文課堂教學中，成為新課改的一個亮點。實踐告訴我們：這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力，培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生與人交往的能力，對提高學生的學習成績等有著積極的作用。但在實踐教學中，我們不難發現，在小組合作時，學生很多時間在互相推諉，很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。而有些組由于分工不明確，幾分鐘過去了，還沒有開展有實質意義的學習。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱“獨角戲”，導致小組合作學習流于形式、效率低下。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？

一、激發學習動力

葉瀾教授說：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，他的質量，直接影響學生及今后的多方面發展和成長”。然而，如此重要、能體現師生生命價值的課堂，事實上往往是學生厭煩的場所。學生已經習慣于教師滔滔不絕，自己默默無聞。課堂成為教師施展表演才華，學生被動接受的講堂。汽車需要馬達，學生語文學習同樣倚重學習動力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生好學樂學，就得激發學生語文學習的動力。一是激活各種因素，讓每位學生都參與課堂。學生應是課堂的主人，在課堂上讓每個學生抬起頭來是每位教師義不容辭的責任。正如蘇霍姆林斯基所說：“生命即是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時也是一種脆弱的往往無助的，極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只消一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線”，“在課堂，對學生的教育中也就是以一個人的心靈去精細的接觸另一個人的心靈的工作”。因此，教師要尊重課堂，以全體學生的發展為宗旨，注意每個學生的一舉一動，讓課堂真正成為學生的課堂。平時課堂往往是少數學生唱戲，多數學生看戲，看戲的同學并非不會，而是老師對他們關注太少。任何教學活動都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定其成功與否的。一切教學影響只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到發展。教師的責任就是要引導學生積極參與教學的全過程，在課堂上弘揚學生的主體作用。

二、明確目標任務

只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。教師要向合作學習小組成員明確任務，讓每個學生明白，只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責任，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作共進的責任。這樣學生會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。合作學習還要制定支持有序完成任務的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對于小組長，教師應給予相應的任務和培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。如組織者必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發言人，中心發言人代表的是小組的意見。中心發言人的角色要求輪流擔任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等，同時也強化了組內的合作意識。

三、選擇合作時機

小組合作學習，要選擇好適當的時機。在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習反而降低了課堂學習效果。可見，選擇適當的合作學習時機非常重要。如：①當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。②當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要。③當問題有一定的難度，需要群策群力時，小組合作學習集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。④當遇到有一定的挑戰性、開放性、探索性問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。

四、養成合作習慣

了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時，要注意培養學生良好的合作學習習慣。如果沒有良好的合作習慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當一個同學發言時，有些同學并沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發言時，勇敢地站起來，為發表自己的見解而數次打斷發言人的思路。由此可見，讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法，培養他們良好的合作習慣，能使合作學習真正起到交流的作用。教師首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。作為討論中的每一個人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發言而不是敷衍了事。其次要讓學生學會互相尊重。當出現不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異。再次要鼓勵全體參與，大膽表達。教師要特別關注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。

五、科學評價指導

制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作。教師應明確對小組中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況及每個成員參與的積極性等。

在學生合作學習的過程中，教師是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地參與小組交流，在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發其學習積極性，這樣才能使小組合作學習更有成效。教師的指導作用表現在：①規范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現問題要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展，并且不流于形式。②發現火花：交流過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并在全班交流時進行展示評議。這樣能使思維的火花燃點成熊熊的智慧之光。③引導深化：小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學生對一個問題尋求多種解法，學生往往滿足于解法的數量，而忽略了解法的類型和獨特性。這是在開展合作學習時教師必須注意的。這樣的深化引導能有效地促進學生的發散性思維。

小組合作學習要真正發揮它的效用，需要我們認真思考，不斷探討。在新課程改革實踐中，難免會走些彎路，但只要我們在實踐中多一份理性，多一點反思，新課程改革的路子一定會越走越亮堂。