發人深省的教育現象

馬肅霜

只有1分的“天差地別”

一位小學生手捧著得了“良”的試卷，讓教師給他多加1分。問其原因，原來孩子的試卷是84分，按等級制，85分才能算“優”，而這位學生剛好缺1分，在考前他已向家長許了愿，考試一定要拿“優”，否則會被家長打罵。

事實上，取消了百分制并非意味著孩子們徹底擺脫了壓力。如今這類案例在學校相當普遍。譬如，如果教師向學生宣布，“優A”或“優+”可以得獎，結果得“優”的學生就憂心忡忡，嚴重者痛苦不堪。由于所追求的僅僅是獲獎名次，一旦未果便難以承受。何況，獲獎者永遠是少數人，于是便注定了大多數學生都是失敗者。

看來，教育觀念不改變，或者改變得不徹底，百分制的弊病在等級制里同樣會出現。所以，對于諸如取消百分制等一系列的教育改革措施不能太樂觀，也許將會面臨“換湯不換藥”的結局。

84分的“良”和85分的“優”的確有很大差別，也許就因為這1分之差失去了評“三好”的機會，失去了受表揚的機會。然而，仔細推敲，這1分之差并不能說明二者在“能力和素質”上存在多少差異。在某些方面，如學習興趣、好奇心、探索欲、獨立學習獨立思考的能力、動手操作能力、判斷力、想象力等等，84分的“良生”和85分的“優生”根本區分不出。這樣的例子在我們身邊有很多。

可見，要想徹底解決84分的“良”和85分的“優”的“天差地別”，讓學生不再為只差1分的“良”和“優”而苦惱，必須真正重視學生的學習“過程”。沿著這樣的思維方式進行教育教學，就不會導致本末倒置的結果。否則，如果目光只盯著“結果”，一心只想著“多考1分有多好”，在這種狹隘的追求下，孩子的心胸也必然狹隘，同時能力培養的范圍也被大大縮小，形成新發現、新想法、新的求知興趣的機會，培養良好的心理素質、更全面的能力、更開闊的視野、更靈活的創造性更無從談起。

換言之，評價改革的根本不在形式而在內容，不在于84分和85分的差別，不在于有沒有得到“雙百分”，而在于如何獲得了84分和85分，在于追求84分和85分的過程中所得到的樂趣、體驗、收獲等。

變味的特長

在素質教育的理念指引下，各地各校開展了豐富多彩的特長教育，如舞蹈、書法、棋類等，其出發點是尊重學生的興趣、愛好，幫助學生發展自己的特長，給予學生主動發展的權利，從而全面提高學生的素質。然而，現實卻不容樂觀。很多家長為使孩子至少掌握一門藝術技能，往往在放學后、在周末或節假日，和孩子一道忙得不亦樂乎，孩子學藝，家長在一旁陪讀、陪學、陪練。

誠然，發展學生的業余特長素養，如音樂、美術等素養，這聽起來無疑是符合素質教育內涵的。從理論上講，讓孩子掌握一定的藝術技能，可以培養孩子的意志，開發孩子的智力，提高孩子的素質；從長遠利益講，安排孩子進行各種開發智力的活動，參加各種藝術訓練班，可以更好地適應競爭激烈的社會。但是，當“特長”可以“加分”，特長生可以進好學校，特長生可以獲獎的規則一宣布，家長們迫使自己的孩子在完成學業之外，又刻苦地學習“特長”并忙于“考級”時，“特長”的培養已不再屬于以培養學生素養為目標的素質教育，而演變成以升學為目的的典型的應試教育。

事實表明，有許多孩子雖然掌握了一定的技藝，比如會用二胡拉曲子，或過了鋼琴××級等等，然而這類孩子除了在校學習，就是在家學藝，學習壓力過重，又沒有像別的孩子一樣自由地玩一玩、自在地樂一樂，導致心理、生理上不堪重負，在課堂上精神萎靡不振，對學習、對事物缺乏興趣和好奇心，嚴重影響了他們進一步發展的潛力。

盧梭在《愛彌兒》一書中寫道：“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”教育的過程是應當順應兒童成長的過程，應尊重兒童成長的本能需要，把神話、童話交給孩子，允許他們自發地游戲、歌唱、涂鴉……