課堂教學中如何培養學生的多元智能

劉秋玲

摘 要：多元智能理論是由美國哈佛大學的心理學教授在世界上第一個智力測驗產生80年后提出的一種觀點。它擴大了“智力”這個概念的范圍，指出每一個人至少存在八種基本的智能。在人類認識世界和改造世界的過程中，它們都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性，只要方法得當。每一種智能都有可能綻放異彩。這些理論對認識和區別有差異的個體，深入實施素質教育是非常有幫助的。

關鍵詞：課堂教學；多元智能；言語智能；空間智能；音樂智能

1983年哈佛大學的一位心理學家霍華德·加德納編制了世界上第一個正規的智力測驗工具，他在自己的《智力的結構》一書中，首次將人的智能分為八種：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察者智能，他認為每個人都具有多元智能，因為智力分布的特點和智力組合的方式不同，所以每個人都有自己不同的智能強項，教師只要注意發現學生的智能優勢，并給予科學的訓練，每個學生都能導向成功。霍華德·加德納的這一多元智能理論為我們教育界開啟了一扇廣泛而多樣的教學方法之門，為我們的教師在課堂上創造嶄新的教學策略提供了機會。可是怎樣做才能收到最好的效果呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、觀察、列表，了解學生的智能分布

一個學生在一天內的表現是多樣的，要清晰準確地了解到這個學生的智能分布情況，最好能采取日常觀察和列表測驗相結合的方式，通過日常觀察，將學生平時的多維表現積累下來，然后分析驗證，得出初步結論，最后在已形成初步結論的基礎上，列表測驗，并加以印證，確定出學生的智能強項和弱項，為以后更好地進行智能訓練打下基礎。

二、多種途徑，培養學生的多元智能

在實際的教學活動中，我們不難發現：課堂上愛講話、積極發言的基本上都是言語智能比較好的學生；喜歡涂涂抹抹的一般空間智能發展不錯；在小組合作中表現突出的則是人際智能較好的學生。這其實就是在告訴我們一種信息：老師，我想您這樣教我！所以這時候，因材施教就顯得尤為重要。

1.故事、日記，訓練學生的語言智能

講故事的方式看起來比較陳舊，然而無數實踐證明，它卻是一種必不可少的教學手段，尤其是在學生進行言語智能訓練方面。通過講故事，學生頭腦中儲存的那些單個的詞組短語會有機地組合起來，并通過學生本人口述給大家，在這個過程中，學生的口語表達能力得以發展和提高。日記則不同，它是學生心情的自然流露，主要側重于訓練學生駕馭語言文字的能力。兩者結合起來，適時地應用在教學活動中，就可以對學生言語智能進行一定程度的訓練。

2.蘇格拉底問題法，鍛煉學生的邏輯—數學智能

批判性思維運動已經對教師作為知識的給予者這一傳統的印象提供了一個重要的可變通的方案。在蘇格拉底式的發問中，教師扮演了一個對學生觀點進行提問的角色。在這個問答的過程中，目的并不是發現學生觀點的對與錯，而是通過教師巧妙的設問來檢測學生自己的這些理論在自己的頭腦中是否清晰、精確、準確，邏輯是否一致，以便使學生在以后的思考中邏輯性更強、更完整一些。

3.想象、聯想，培養學生的空間智能

想象、聯想是訓練學生空間智能的最好方法。在教學過程中，我們可以通過讓學生閉上眼睛來為自己創造一塊“心靈黑板”，然后把需要記憶的任何資料放在這塊精神黑板上：拼寫字母、組合漢字、閱讀資料或其他數據，當要求喚醒某個具體信息時，學生只需打開他們精神上的黑板看上面的數據即可。

4.肢體表演，訓練學生的肢體——動覺智能

把教室當劇場，把學生當演員，把其他學生當觀眾。要求學生通過戲劇表演或者角色扮演來展示他們所學的課文、問題或其他資料，這種表演可以沒有任何道具，也可以用真實的東西，學生可以自己在劇中扮演，也可以自己編劇。總之，要動起來，只有這樣，才能達到我們訓練的目的。

5.心境音樂，提升學生的音樂智能

在課堂教學前，找到記錄的音樂，然后在課堂中為某一特定的課文或教學內容創造一個合適的心境或情感氛圍。例如，在講授《春天來了》時，可以創設情境，將學生帶到了一個春的世界中，引導他們通過自己喜歡的方式把所教的內容變成與音樂相結合的某種形式，從而在讓枯燥的內容活躍起來的同時，提升學生的音樂智能。

6.小組合作，鍛煉學生的人際智能

小組合作對多元智能教學尤其適合，因為在合作的過程中，小組成員必須要經過交流、溝通、協商、合作等方式來共同完成一項任務，這一切，都離不開人與人之間的交際，可以這么說，參與小組合作，可以使學生最大限度地提升人際交往智能，為他們以后進入到社會，建立良好的人際關系奠定良好的基礎。

7.微格教學，培養學生的自省智能

微格教學可以用簡單的八個字來概括：創設情境，角色反省。在實際的課堂教學過程中，特別是在課程內容中具有挑戰性或是核心內容介紹之后，創設一定的情境，給足相應的時間，讓學生把課堂上學到的內容與他們自己的生活實際聯系起來，反省自身的變化，從而來培養學生的內省智能。

8.親近自然，發展學生的自然觀察者智能

大多數的課堂教學都是在教學樓里進行的，但是這對那些要通過大自然才能學得更好的學生來講，這種安排切斷了他們最有價值的學習途徑。對于這種進退維谷的困境，要么讓學生多到戶外學習，要么把更多的自然環境請進教室，讓他們與自然親近，從而達到學習的目的。

三、建立成長檔案袋，多元評價

新的方法需要有新的評價機制。多元智能教學需要為每一位學生建立一個簡單的成長檔案袋，里面列出八種智能及備注欄，以一星期為界限，對學生的表現做出一個全方位的評價，同時在備注欄里標明表現特殊之處，既打破了過于那種“分數說明一切”的局面，又讓每一個學生都生活在自信之中。只有這樣，多元智能理論才會綻放出專屬于它的獨特光芒！

參考文獻：

[1]熊芝娟.信息技術促進小學生多元智能發展的實驗研究[D].西南大學，2009-04.

[2]陳雪芹.多元智能理論背景下的職業中專語文閱讀教學研究[D].云南師范大學，2009-06.

[3]張剛要.多元智能理論視野中的個性化教育.軟件導刊，2007（09）.

（作者單位 陜西省西安市灞橋區紡織城小學）