新課程背景下如何培養學生的化學問題意識

李瑋

傳統教學注重培養學生分析問題、解決問題的能力，而忽視學生提出問題能力的培養，致使學生問題意識不強，在學習中提不出帶有個人見解性的問題，甚至有許多學生沒有提問的意識。《義務教育化學課程標準》明確指出：“應使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。”因此在教學中，培養學生的問題意識日益引起了人們的重視，成為教學的重要目標和組成部分。

一、提出問題的重要性

科學研究始于問題。縱觀科學的發展歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。古語云：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”現代思維科學也認為，問題是思維的起點，創造、發明往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否提出問題是判斷一個人思維是否具有獨特性和創造性的依據。有了問題才會思考，問題是推動思維發展的原動力，是思維過程中的重要環節。因此，教師在化學教學中一定要大力營造開放的環境，培養學生的問題意識。

二、問題意識及形成的意義

問題意識是指學生在認識活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種好奇、懷疑、困惑、焦慮、矛盾、探索的心理狀態。這種心理驅使學生積極思考，不斷提出問題、發現問題和解決問題，從而更好地學習知識。問題意識會激發學生強烈的學習興趣，從而使注意力高度集中，積極主動地投入學習中來。強烈的問題意識能激起學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，領略到學習的快樂。問題意識還可以激發學生勇于探索、創新和追求真理的科學精神。

三、如何培養學生的化學問題意識

1.培養學生產生“想問”的意識

傳統的教學模式是師問生答，形式單一，思路限定在教師制定的框架里，學生處于被動狀態，“圍著”教師轉，教師有“問”，學生才有“答”，而且答案最好跟教師的一致；教師不“問”，學生只乖乖地聽，課堂上不能體現主動性，久而久之，學生就沒了求異思維、求新思維，學生的問題意識逐漸被扼殺。導致許多學生不僅不會思考，而且也缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識。

2.培養學生養成“愛問”的習慣

葉圣陶先生說，教育的實質就是良好習慣的培養。要讓學生養成愛提問的習慣，讓學生從想提問題的外部行為，轉化為愛提問題的內在需要，這種轉化有賴于多次外部行為上的成功。

3.培養學生形成“會問”的能力

讓學生形成會問的能力，并非一蹴而就，需要教師教給學生提問的方法。讓學生獲得提問的體驗，引導學生關注反思，從而提高學生的提問能力。

（1）教給方法，讓學生獲得提問的體驗

作為教師可能會面臨這樣的狀況：無論教師怎樣鼓勵，學生就是提不出問題，不是不敢、不愿，而是不會提問，不知道問什么、怎么問。因此，教師應根據不同的教學內容，教給學生一些提問的技巧，提高學生提問的技能，使學生知道從哪里著手才能更好地提出問題。

（2）關注反思，逐步形成獨立思考的能力

課堂教學中的反思可以給學生以發現、探究、總結、發展的空間，可以培養學生提出問題的能力，形成獨立思考的能力，最終提高學生的創造力。因此，問題解決后應對完成的工作自覺地進行反思，做到“求取問題的解答并繼續質疑”。不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，而是還需繼續“提出問題”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“有哪些經驗可以總結？”等。反思無處不在，可以是解決一個問題后的反思，也可以是學完一個新知識后的反思。在反思過程中，學生對已有的化學認知過程進行回顧和梳理，使學生對已有的概念和理論的認識更加清晰，加強了知識之間的聯系，使已有知識獲得新的意義。

培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就得教給學生創造美好未來的本領。它是學生自主發展的要求，也是培養新世紀人才的需要。只要我們教師樹立正確的問題意識，不斷地在教學中積極探索和實踐，就一定能提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（作者單位 甘肅省武威第二中學）