讓學生找到學習樂趣

徐亞萍

作為基礎教育的主要參與者，小學教師起到了至關重要的作用。隨著教育改革的不斷推進，小學科目設置更加人性化，更加關注小學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。作為科普知識宣傳和學習的重要途徑，小學科學課程在改革發(fā)展中，成為新的必修科目，其重要性不斷凸顯，在這樣的背景下，有必要開展小學科學教師知識的理論探析及實踐發(fā)展研究。

1、小學科學教師知識的界定

要想深入開展小學科學教師知識的理論嘆息和實踐發(fā)展研究需要首先對小學科學教師知識做出界定。現(xiàn)代科學知識教育發(fā)軔于西方，早在上世紀二十年代西方學者就已經(jīng)提出了小學科學的課程模型，到上世紀七十年代英美等發(fā)達國家將小學科學課納入到必修課的行列中并且明確界定了科學概念、科學方法等科學教育目標。到上世紀八十年代，英美等發(fā)達國家將小學科學課確定為核心必修科目。

《小學科學課程標準（修訂稿）》對科學知識這一具體目標進行了描述“將生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域淺顯的自然科學知識和日常生活密切相關的知識作為學生的學習內(nèi)容”。實際上，小學科學知識的界定要圍繞通用知識和特征知識兩個要素，對于通用知識而言，指所有小學教師應具備的知識、能力、情感、素質(zhì)，特征知識主要指小學學段的科學課程知識。具體而言，小學科學知識包含著科學現(xiàn)象、科學知識、科學方法、科學理念，以及對生命、環(huán)境、空間等未知世界的具象了解。學生在學習小學科學知識時，要能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，并利用所學的科學知識解釋現(xiàn)象、分析問題。

2、小學科學教師標準的界定

“教師要給學生一杯水，自己要先有一桶水。”“科學教育在不同的發(fā)展時期具有不同的特點，科學課程教師的培養(yǎng)也密切與之適應。”開展小學科學教師知識的理論探析和實踐發(fā)展研究，需要對小學科學教師的素質(zhì)和能力標準作出界定。

小學科學教師的標準，涵蓋知識結構、知識框架、教授思路、學生對科學知識的接受情況、教師本人對科學知識的把握情況，這些標準的界定不是一成不變的，而是根據(jù)科學教育的發(fā)展變化，根據(jù)科學技術、自然科學的最新發(fā)展，根據(jù)小學生年齡、知識基礎的不斷變化而適時調(diào)整的。由于小學科目自身的特殊性和重要性，使得它與傳統(tǒng)意義上的數(shù)學、語文在教學方面存在很多差異，沒有固定的套路和方法可以遵循，這就對小學科學教師隊伍提出了新的更高的要求。

3、小學科學教師知識的完善和實踐發(fā)展

開展小學科學教師知識的理論探析及實踐發(fā)展研究，要做到以下幾點：

一是與國際接軌，具備全球視野：小學科學教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師掌握科學教育理論。小學科學教師要結合小學科學課程改革，堅持系統(tǒng)地學習科學教育理論，及時更新科學教育思想和科學教育的理念。當前，我國小學科學教育發(fā)展相對滯后，為了能夠跟上時代腳步，小學教師在知識結構和理論基礎上，要與國際接軌，積極主動地學習發(fā)達國家小學科學課程的教育教學方法，將我國的小學科學課程納入到國際教育體系中，培養(yǎng)全球視野。

二是與生活聯(lián)系，不斷豐富知識：小學科學知識來源于生活，也要回到于生活。小學科學教師在講授科學知識的過程中，要善于與日常生活相結合，利用日常生活中豐富的素材和案例，不斷創(chuàng)新教學思路，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

三是與實踐結合，培育科學精神：在學習小學科學知識的過程中，要引導學生積極思考，在實踐中，檢驗科學理論，發(fā)現(xiàn)科學事實，并且能夠靈活運用科學知識，這也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力、動手能力和實踐能力的重要途徑，也有助于培養(yǎng)小學生的科學精神和探索精神，為后續(xù)的中學教育、高等教育打下堅實的基礎。

四是與學習結合，不斷提高素質(zhì)：小學科學教師知識的理論探析和實踐發(fā)展，要樹立“終身學習”的理念，教師要不斷更新和豐富自己的知識庫，不斷提升和優(yōu)化自身的能力與素質(zhì)，更好地適應教授科學知識、啟蒙學生科學精神的現(xiàn)實要求。在教育實踐中，小學科學教師要循循善誘，與小學生一起探索學習，并將自己的所學、所思及時地融入到課程體系和教授內(nèi)容中。

綜上所述，小學科學教師知識的理論探析和實踐發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要從思想、行動和教研投入等多層面著手，注重教學效果。知識是教師從事教育教學工作的前提條件，尤其是小學科學教師，教師的知識水平極大的影響著教師的專業(yè)發(fā)展層次。在教學活動中，教師應將各種知識進行相互融合、均衡發(fā)展，才能達到最佳教學效果。因此教師不僅僅需要掌握科學知識，還應該具有相對應的教育科學知識與實踐性的知識。三方面知識相互結合、不可分割。小學生在生活中探索科學知識，在實踐中不斷培育科學精神，在實踐與學習相結合的過程中不斷提高自身綜合素質(zhì)。

【作者單位：龍游小南海小學 浙江】