基于全新研究式學習的黨校經濟管理教學改革路徑分析

杜典仙

[摘 要]：本文在探討經濟管理教學在黨校教育中的地位和現狀的基礎上，從課程設置及其教學方法改革等方面對新時期黨校教育中的經濟管理教學進行了探討，尤其對基于全新研究式學習的方式展開研究，以期對黨校中的經濟管理教學有所啟迪。

[關鍵詞]：研究式 學習 黨校 教學 改革

一、轉變思想觀念，加深研究式學習

研究式教學方法，是黨校教學中最受學員歡迎的一種教學方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應用它，卻沒有對這種教學方法進行深入研究。所以直到現在，對于研究式教學方法的概念、特點和功能都還沒有總結概括出來。對教學方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學方法一個比較完善的概念，這當然是困難的，不過，不斷地對這個問題進行探索是很必要的。

研究式學習，就是教師與學員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發現新知為主要形式的探討、研究及相互切磋。這種新的教學形式內涵深刻，尤其注重研討，通過研討培養學員的創造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學方法下的這個定義是否準確、完善，我認為，任何一種教學方法都不是絕對完善的，都要在教學實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準確概括出來的。

二、探索全新的培訓方式方法，開發新型的研究式學習渠道

1.提升學員的參與性

在研究式教學中，學員的參與性強是一個顯著的特點。

研究式教學方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學習主體的參與，學員必須參與才能進行研究和討論。采取這種教學方法，就能充分調動起學員的參與性。為什么呢？學員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學理論對現實問題進行分析研究，進而得出答案，帶回去指導實踐，這便成為學員廣泛參與的動機。因此，研究式教學不是個別學員參與，而是全體學員參與，全員參與。

2.提升教學雙方的討論性、辯論性

研究式教學方法與其他教學方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強。

在研究式教學方法中，教師與學員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學員，都想將自己研究的問題、見解及觀點發表出來，而研究式教學方法正好給了他們一個闡述、發表的機會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學方法的討論性就很強了。

討論性強，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認識，得到一個合理解釋或解決的結果。研究式教學方法的這種討論性、辯論性強的特點，顯然與講授法和其他教學方法有著顯著的區別。

3.提升學員思維的獨創性

研究式教學方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創性強。

黨校采取研究式教學方法，由于研討的問題主要是學員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學員關心的不是別人已有的現成結論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學員，多是具有豐富的實踐經驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領導干部，這些學員在討論中表現出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創性。

開發全新的研究式學習學習渠道，學員有必要深刻體會十八大精神，這是黨的最高旨意，也是未來的發展方向，其中傳達給我們的精神及意義是很有價值的。學員首先要用十八大精神武裝自己的頭腦，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導及依據，不囿于傳統思維（順向思維），不迷信權威，不依賴于別人，不人云亦云，而是根據十八大的精神，依據這些原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進行分析論證，敢于表明自己的見解。討論過程中，教師和學生都是平等的，都可以暢所欲言，當然，教師對學員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法，民主討論的態度予以引導。

三、促進經濟管理教學改革的發展，開設教改試驗班

為了促進經濟管理教學改革的發展，很有必要開設教改試驗班，它能帶來的益處也是顯而易見的：

1.有利于提高學員學習的主動性、積極性

過去黨校教學的主要方法是講授法。這種教學方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學員坐在下面聽。學員圍繞教師講授內容和思路轉，缺少自己獨立思考、發表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學方法則可以改變這一狀況，可以使學員從圍繞教師轉的圈子里跳出來。因為研究式教學方法的特點之一就是學員的參與性強。研討主要是學員研討，問題主要由學員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現了學員學習的主動性、積極性。

2.有利于解決學員思想認識上的疑點和難點

研究式教學方法為什么有利于解決學員思想認識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學方法具有的教學雙方的討論性、辯論性強和教師指導性強兩個特征所決定的。黨校學員在建立社會主義市場經濟體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認識，然后帶回到實踐中去指導實踐。

3.有利于訓練學員的判斷推理和思維能力

在研究式教學中，黨校學員思維的獨創性特征在討論、辯論中得到發揮。從思維能力到思維方式都充分體現了自己的個性。正是這種思維的獨創性特征，保證了學員判斷推理能力的訓練和提高。這里列舉一個生動的材料，有一位法院院長，通過在黨校參加三個月研討式學習，回到縣里討論對案犯的量刑，法官們刮目相看，覺得他的判斷推理能力有了明顯提高。

總 結：黨校傳統教學立足點在于對已有知識的課堂面授，重教輕學，忽視了“熱議”、“新議”教學方式，滿足于“理論灌輸”、“專家補缺”、“樣板引路”的教學方法，不利于學員實踐能力的培養和創新能力的開發。要改革傳統教學方法，必須樹立現代教育理念，確立教學方法改革的基本路徑。全新研究式教學方法則是非常值得推崇的一種方式，應當更多的被用到教學改革的路徑中來。

參考文獻：

[1].代吉成，劉緯國，關于黨校研究式教學課程體系建設的幾點思考[J]，交通部管理干部學院學報，2009年01期.

[2].徐鐵柱，關于在黨校主體班次推行研究式教學的思考[J]，江漢石油職工大學學報，2007年03期.

建議：

1、是否結合基層現實舉點實際事例，給人感覺有點空洞

2、是否可以圍繞十八大補充點內容