農民教育培訓中的小組合作學習淺析

小組合作學習是目前許多國家普遍采用的教學策略，它能為學員提供一個較為輕松、自主的學習環境，教學實效顯著。天津市農廣校漢沽分校在近幾年的教學實踐中，根據農民實際情況及需求，在課堂上嘗試過多種教學方法，“小組合作學習”是取得培訓效果最為明顯的一種。

一、“小組合作學習”內涵

小組合作學習是以教學目標為導向，根據學員特質將其分組（每組各選派出一名組長，負責監督管理組內學員），以小組為基本形式，在教學中運用動態因素之間的互動，對小組各環節學習及表現情況進行評分，分數以累計形式進行疊加積分，定期對小組按成績積分高低進行排名，根據排名情況進行相應的獎勵評價，從而共同達成教學目標的教學活動。

二、“小組合作學習”優勢特點

在傳統的農民培訓教學中，多采用講授法、引導法等，這些教學模式雖然也能達到教學目的，但在培訓教學時，多發生學員上課注意力不集中、打盹、逃課等現象，不能激發學員對學習的渴望，培訓效果也不理想。而小組合作學習這一教學模式不僅可以調動起課堂氣氛，還能培養學員的合作意識、團隊精神。學員學習的積極性、主動性得到了激發，主動探究問題能力也逐步提高，使學員在互補促進中共同提高，教學效果明顯，這也符合新型職業農民教育的需要。

三、“小組合作學習”實施策略

（一）科學、合理將學員進行分組

農民職業教育不同于義務教育，更不同于全日制教育，培訓的農民受教育程度、工作經驗、年齡、知識水平參差不齊，所以必須對學員情況進行摸底調查，做到心中有數，才能使分組合理化。在編組的時候，要采取“同組異質”分組法，注意合理搭配，優化組合，一般每個小組4～6名學員為宜。分組要保證4點：一是組里成員男女比例相當，不能出現組里都是男學員或女學員的情況；二是組里成員年齡大小要有幅度，不能出現都是歲數偏大或歲數偏小情況，年齡結構要合理化；三是組里成員知識水平要有層次，要保證組里既有學習情況良好的學員，又要有知識水平較差的學員；四是組里成員的興趣、愛好、個性都要各不相同。也就是說同一小組的學員要在知識、情感、態度、能力等方面各不相同，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

（二）小組成員要各司其職，分工明確

由于組里學員層次不同，可以根據特長、性格進行合理分工。除了選一名優等生作為組長外，還要選派出紀律員、操作員、檢查員、匯報員等。例如：技術好、動手能力強的學員可以擔任操作員，負責指導本組學員操作方面內容；嚴于律己、做事認真的學員可以擔任紀律員，負責本組紀律保證聽課質量；語言表達能力強的學員可以擔任匯報員，負責匯報本組掌握知識情況等。這樣，組里每個學員都各司其職，互相監督，互相幫助，便于更好更快地掌握知識。同時，也要考慮學員的全面發展，保證每個學員都有鍛煉的機會，學員之間的分工可以經常輪換，以便樹立學員的信心。

（三）靈活運用“小組合作學習”

在教學過程中，教師要把主導作用放在指導學員提高能力上，選擇恰當的教學內容，根據時機，進行小組合作學習。并不是每一個教學環節都要進行小組合作，要以小組合作學習為主線，引導法、演示法、陶冶法穿插其中，才能使一堂課生動活躍起來。

例如，農民中專學歷教育《果樹生產技術》課程，在講授葡萄生產技術時，組內學員可以結合自己在生產實際中積累的經驗，閱讀課本知識后，完成思考題，有的學員會提出問題，如：葡萄生長季怎樣修剪，才能保持樹勢健壯，提高產量和品質；如何使種植出來的葡萄色相好、味甜，如何從生產技術上提高葡萄保存時間避免爛果等。像這樣的問題由學員自己提出來，通過組內討論，組間交流，再通過教師適時引導、點播、啟發，最后得到結論及解決問題的辦法，這樣學到的知識更容易掌握，學習積極性也明顯得到了提高。

再如，《計算機辦公自動化》這門課程，在講授Excel表格的使用時，有了上節課所學到的Word使用的操作基礎，通過課前復習，引入新課，學員預習課本，教師列出兩道有關Excel操作的試題，讓每個小組先通過合作的方式試著摸索操作方法。規定時間，時間一到，教師請每個小組的匯報員說出本組探索新知的結果，然后公布正確答案，對答對的小組加以鼓勵，對有錯的小組開展組間互助，解決問題。教師最后進行總結，回顧新知。通過這種方式，學員動手能力得到了提高，課堂氣氛也十分活躍。

（四）評價獎勵機制尤為重要

評價不僅是為了全面了解學員學習的過程，更是為了激勵學員掌握本領和改進教師的教學。同時，也能保證小組合作學習順利開展下去。評價可以在每次培訓結束時，也可以定期對學員做出評價。評價依據的標準可以多樣，不僅要關注學員的學習結果，還要注意對合作過程的評價。評價的內容也是豐富多彩的，比如，從幾個小組中評選出上課各方面表現最出色的小組，頒發“集體智慧獎”；對小組成員之間溝通最好、學習互相促進明顯的小組頒發“集體配合默契獎”；對組內學員表現的最踴躍、敢于提出疑問的個人頒發“模范帶頭兵獎”；對進步明顯、態度認真的學員頒發“個人進步獎”等。獎勵方式可以采取多種形式，如口頭表揚、頒發獎狀、頒發獎品等。這種獎勵評價機制，有助于學員積極主動參與合作學習，激勵學員迫切掌握技能知識的渴望，從而提高農民科學文化素質，確保培訓取得實效。

四、“小組合作學習”應注意的問題

許多教師雖然領會“小組合作學習”的涵義及操作方法，但是大多停留于表面，流于形式，缺乏真正意義上的合作。為了提高其有效性，應注意以下幾點：一是選擇適合的教學內容進行合作，不是整堂課都要學員進行小組合作學習，而是分步驟逐步引導進行小組合作。如：農業行業技能培訓的操作課上，在田間地頭進行農業技術性指導培訓，可以先把教學重點進行講授演示，然后讓學員進行分組合作練習所學技能，這樣學員才能將操作銘記于心；二是小組合作學習只是一種模式，要多種教學方法穿插其中。教師要在學員合作時多留心觀察，根據情況采用探究法、演示法、討論法等，幫助學員順利完成小組合作，確保學員能將未知與已知聯系起來；三是小組合作學習要保證充足的時間，切忌合作剛開始就結束。要給學員留出充裕的時間，讓學員真正做到獨立思考問題，有了問題有了想法再和組內成員進行交流合作，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。

天津市農業廣播電視學校漢沽分校

張云君