整合優(yōu)化 體驗感悟

吳倩珺

[教材分析]

上海版牛津英語按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計和安排了大量的語言實踐活動。教材的每個Unit都是根據(jù)某一話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語等教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)了整合與優(yōu)化，突出了整體與感悟。I have a friend是牛津英語上海版新版本四年級第一學(xué)期第二模塊Me，my family and friends中的第三單元。本單元要求學(xué)生能學(xué)習(xí)與掌握常用的服飾名稱，能用He / She has...來描述他人的衣著，注意語言的豐富（采用適切的修飾語），注意服飾的季節(jié)性以及性別特征。同時，能綜合運(yùn)用兩個模塊中的相關(guān)內(nèi)容有條理、合理地介紹或描述自己或他人（家人、親戚、同學(xué)、朋友等），主要包括：名字、與描述者的關(guān)系、年齡、外表特征、衣著、才能、心情與感受等。在四個課時的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感悟：“Different people like different clothes. Different clothes for different season.”在此基礎(chǔ)上，通過故事欣賞，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到“Everyone needs a friend. Friends make us happy.”這一樸素道理。

[學(xué)情分析]

四年級的學(xué)生對英語有著濃厚的熱情，也有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們能聽懂全英語的課堂用語。通過三年的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)積累了不少的詞匯量，初步掌握了幾種常見的簡單句型，也能初步知曉常用的語法結(jié)構(gòu)。就詞匯而言，數(shù)詞、食品類單詞、水果類單詞、學(xué)習(xí)用品類單詞、玩具類單詞、學(xué)校場所類單詞等方面初有積累；就句型而言，to be， can和祈使句表達(dá)較為嫻熟。他們有獨立地說出一個小語段的能力。同時，四年級學(xué)生在課堂行為上表現(xiàn)也更規(guī)范，能夠很好地與教師配合。

[研究緣由]

應(yīng)用性閱讀教學(xué)實現(xiàn)了語言、內(nèi)容與情感的有機(jī)融合；提供了學(xué)習(xí)、操練新知的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境；賦予了語言以真實的情感，以文、應(yīng)景、融情；架構(gòu)了學(xué)與用的有效途徑。在英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)的整體設(shè)計中要特別關(guān)注：文本內(nèi)容、文本語言和文本情感。以語篇、語境來帶動語言學(xué)習(xí)，即：在語境中學(xué)習(xí)，通過語量語境相結(jié)合，貫穿語音和語法的學(xué)習(xí)，達(dá)成語用的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)主題單元的教學(xué)內(nèi)容我們需要對原有文本進(jìn)行再構(gòu)，而文本的再構(gòu)必須與單元主題緊密結(jié)合，同時也要與所教的學(xué)生的知識掌握情況相結(jié)合。讓學(xué)生在一個個語境的輸入，一次次語量的輸出過程中最終達(dá)到“語用”的目的。

2012年10月，在浦東教發(fā)院指導(dǎo)、浦東新區(qū)進(jìn)才實驗小學(xué)承辦的基于四年級學(xué)習(xí)要求的主題單元教學(xué)的研討活動中，我們以牛津英語4A Module 2 Uint 3 I have a friend的教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已掌握的知識和技能再構(gòu)了該單元的教學(xué)目標(biāo)、文本和教學(xué)過程，展開了一次應(yīng)用性閱讀教學(xué)和主題單元教學(xué)的實踐和探索。

[第一次教學(xué)片段]

...

Ⅱ. While-task procedure

Teach the structures

Introduce Kittys album on her blog.

Elicit her friend Tom.

學(xué)生聽文本： Hi， everyone！ Nice to see you again. Today is a beautiful autumn day. Its sunny and cool. Century Park is so beautiful， so I go there with my friends.

教師詢問：If you go to Century， what do you like doing there？開放式的提問讓學(xué)生自由回答后，再繼續(xù)Blog內(nèi)容，帶出：We take some photos. 從而開始主文本的學(xué)習(xí)。

Show Kittys blog and elicit her friends Sally and Peter.

Ask some questions about Peter then ask the same question about Sally.

Ss answer Ts questions and then try to describe Sally and Peter.

Show some pictures let Ss practice： What does he/she have？ He/She has ...

學(xué)生看老師提供的圖片操練What does he/she have？ He/She has...

Show Kittys new blog and elicit her friend Danny。

讓學(xué)生通過看一張小男孩在雪地玩耍的照片，捕捉必要的信息完成介紹Danny的短文填空。

[指導(dǎo)交流]

上完課后，浦東新區(qū)英語教研員吳建新老師就這堂課對我進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

吳老師：應(yīng)用性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對文本的再構(gòu)，我在你這堂課上看到了基本的效果。但是，我們在教學(xué)時也要注重細(xì)節(jié)，有些教學(xué)環(huán)節(jié)如果不能幫助我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者對學(xué)生的語言目標(biāo)達(dá)成起不到作用，就應(yīng)該考慮調(diào)整或刪除。比如，課始，你創(chuàng)設(shè)了Kitty去公園的情境，同時詢問：If you go to Century Park， what do you like doing？ 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是什么？

我：這是個開放式的問題，沒有固定答案。我主要是想讓學(xué)生能夠在我創(chuàng)設(shè)的世紀(jì)公園這樣一個輕松的情境中有機(jī)會運(yùn)用一下以前學(xué)過的詞句，比如fly a kite， have a picnic 等等。

吳老師：想法蠻好，但不一定適用。其實，你已經(jīng)把學(xué)習(xí)思路帶到了Kitty的博客環(huán)境中去了。此時，你應(yīng)該開門見山地介紹Kitty的新博客，并由此作為由頭來展開新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不顯得更加緊湊與協(xié)調(diào)？

我：哦，對的，這樣，環(huán)節(jié)設(shè)計更加清晰了。那我把這步環(huán)節(jié)去掉，然后重新設(shè)計一個文本，提及介紹Kitty喜愛攝影，請大家到她的博客上欣賞她的相冊來展開教學(xué)內(nèi)容？

吳老師：對啊。我建議你把Peter和Sally的圖片也放進(jìn)相冊，以不同的學(xué)生在不同季節(jié)中所拍攝的照片作為載體，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣，以欣賞Kitty的相冊為主線的教學(xué)脈絡(luò)就十分清晰了，并且，你也能為學(xué)生提供更多機(jī)會操練到不同的季節(jié)以及相關(guān)的服飾。

我：我知道了。

吳老師：還有，你在教學(xué)Peter和Sally的語段時，當(dāng)中有個環(huán)節(jié)是出示了四個人物的圖片，然后訓(xùn)練學(xué)生：What does he/she have？ He/She has...請說說設(shè)計意圖。

我：我選擇的是四個不同職業(yè)的人物，是M3 U1中所學(xué)，同時，他們每人手里都拿有一樣?xùn)|西。我的目的是，不僅讓學(xué)生運(yùn)用He/She has...來表述所穿的服裝，還可以用來表述他們所擁有的物品。

吳老師：想法不錯，但使用的方法值得推敲。你可以仔細(xì)看看教材呈現(xiàn)的文本，是描述性文本還是對話問答式文本？很顯然，這個單元的教學(xué)目標(biāo)是要訓(xùn)練學(xué)生用描述性的語言說話，建議你改編問答式的語言訓(xùn)練形式。

我：哦，我明白了。我原來只是想適當(dāng)?shù)赝卣挂幌抡Z言內(nèi)容，結(jié)果卻忽略了語言內(nèi)容的整體性與延續(xù)性。要不，我將它改成描述性語言訓(xùn)練，比如：Look at the... He/She has...

吳老師：對了！在while-task 的最后一個環(huán)節(jié)，你利用Kitty的博客出示了一張照片：一個小男孩（Danny）在雪地里玩耍的場景。能否把該人物也事先放在Kitty的相冊里。這樣，欣賞相冊的這條主線極為清晰，學(xué)生的思路也更顯完整。

我：好啊！以相冊為主線展開教學(xué)過程，這樣一改，我的思路也十分清晰了。

……

于是，我進(jìn)行了第二次教學(xué)實踐。

[第二次教學(xué)片段]

1.引入環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽再構(gòu)文本1

欣賞Kitty的相冊，引出對她的朋友Tom的情況介紹，從而開始主體文本的學(xué)習(xí)：

Hello， everyone！ I am glad that you come and see my blog again. I have a great camera. I like to take photos here and there. And I put them on my blog. Now you can enjoy them.

評析：以Kitty放在博客中的相冊為主要線索依次展開對Kitty三個朋友的介紹。教學(xué)過程始終按照總—分—合的模式，使得整堂課的教學(xué)思路統(tǒng)一完整。

2.展開線索，學(xué)習(xí)第一段主體文本

介紹Kitty的好朋友Tom，在提問中引發(fā)新學(xué)：

（1） Ask the students to listen to the passage about Tom.

（2） Ask Ss： Whos he？ How is he？ What can he do？ What does he have？

（3） Show the key pattern： He has...， then show SS a chant.

（4） Show some pictures， let Ss practice： He/She has...

學(xué)生初步感知Tom的語段，利用chant和4幅人物圖片的描述讓學(xué)生初步掌握He/ She has...的句型。

評析：明確了訓(xùn)練的主要形式：描述性語段訓(xùn)練。以兒歌形式明確主要句型結(jié)構(gòu)，圍繞這個主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同人物進(jìn)行機(jī)械性操練。讓學(xué)生通過描述圖片中人物所穿所擁有的東西明白如何使用He/She has...，最后又回歸到主體文本1，訓(xùn)練過程由淺入深，清晰明了。

3.平行推進(jìn)，學(xué)習(xí)第三段主體文本

介紹Kitty的好朋友Danny，通過練習(xí)鞏固新學(xué)：

Show Kittys album again and elicit her friend Danny.

Ss try to fill in the blanks and make the passage completely.

評析：有統(tǒng)一的形式：欣賞博客中的照片；有不同的訓(xùn)練要求：先聽再說、先聽再填空再說、先觀察再填空再說，最后達(dá)到一次比一次高的訓(xùn)練目的。不同的形式讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)的要求令學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的信心。

[教學(xué)反思]

這次與洋涇菊園學(xué)校的老師一起承擔(dān)整個4A Module 2 Unit 3 I have a friend的教學(xué)實踐，對我的幫助非常大。在設(shè)計教學(xué)過程的時候我不再只是關(guān)注一堂課的教學(xué)內(nèi)容而是前前后后考慮四個課時的所有教學(xué)內(nèi)容。如何在四個教時分配教學(xué)內(nèi)容，每個課時之間如何聯(lián)系都要思考。這也讓我在實踐過程中感悟到什么是單元整體教學(xué)。思考問題的角度擴(kuò)大了，視野也就開闊了，相對的教學(xué)目標(biāo)也更清晰了。

一、針對單元，體現(xiàn)課時協(xié)統(tǒng)

整體單元教學(xué)設(shè)計比單純設(shè)計一堂課要難得多。因為著眼點不同，設(shè)計的思路也有所不同。如何在四個課時，不同的教學(xué)形式里體現(xiàn)整體單元設(shè)計？我想了很久也和其他老師商量過幾次，最終才決定以介紹Kitty的博客這一形式完成。我們將本課的所有教學(xué)板塊打亂然后重新組織，四節(jié)課的課題設(shè)計和內(nèi)容分配安排如下：第一課時：Kittys blogs—— About me（新授Look and learn，欣賞Listen and enjoy）；第二課時：Kittys blogs—— About my friends（新授Look and say， Play a game， Think and write，欣賞Listen and enjoy ）；第三課時：Kittys blogs —— About animal friends（新授Read a story， Listen and enjoy， Learn the sound）； 第四課時：Kittys blogs —— About Unit 2（Revision）。博客可以呈現(xiàn)的內(nèi)容以及形式更多樣化，比郵件或微博能更完整地呈現(xiàn)整個單元的教學(xué)內(nèi)容，同時又可以兼顧教學(xué)內(nèi)容以單篇博文的形式進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)。有了這個大背景，后面的主體教學(xué)內(nèi)容就很容易解決了。

二、基于課時，梳理學(xué)習(xí)重點

原教材提供了五個學(xué)習(xí)板塊：Look and say， Look and learn， Play a game， Think and write， Listen and enjoy。其中的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是Look and say和Look and learn，即：四會掌握服飾類詞語：coat， shirt， blouse， T-shirt， skirt， sweater， jeans， shorts。同時能用He/She has... 這一句型描述他人的穿著和服飾。

我執(zhí)教的第二課時就是要完成核心句型的教學(xué)。教材原先提供的是Alice和Danny分別介紹各自的好朋友。很多教師會像我一樣總覺得教材所給的內(nèi)容太少，似乎按照我的學(xué)生的水平可以增加更多教學(xué)內(nèi)容。但是卻有可能忽略教材要求的語言訓(xùn)練形式。比如，這個單元所有教學(xué)內(nèi)容從課文、游戲到兒歌都呈現(xiàn)的是描述性語段。在這里增加問答句的訓(xùn)練是很不合適的。

通過兩次試教，我更加明確自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。在Kitty的博客中我就將兩段文本改成Kitty一個人介紹不同的朋友，同時又增加了對Danny的介紹來拓展學(xué)生的語言訓(xùn)練。這樣的設(shè)計既滿足了我的教學(xué)要求又在形式上達(dá)到統(tǒng)一完整。本堂課所呈現(xiàn)的三個語段雖然簡單，但是對學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)不同，一次比一次要求高。第一段語段呈現(xiàn)：I have a friend. His names Tom. Hes tall and thin. He has a green T-shirt and a pair of blue shorts. He can skate.此時我設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過聽錄音了解圖片內(nèi)容，然后回答相關(guān)問題，如：Whos he？ How is he？ What can he do？并且用問題 What does he have？引出重點句型He has ...的教學(xué)。最后能描述Tom的衣著。此時學(xué)生初步掌握了He has...的句型。第二段語段的呈現(xiàn)：I have two friends. Theyre Peter and his sister Sally. Peter has an orange T-shirt. He can ride a bicycle. Sally has a pink skirt. She can fly a kite.我采用的是先聽再填空最后再說的教學(xué)步驟。這樣的替換練習(xí)再次鞏固了新授句型，達(dá)到訓(xùn)練教學(xué)重點的目的。第三段語段：This is my friend. His name is Danny. He is 9 years old. Hes fat and tall. He has a purple ________， a pair of blue ________ . He has a long and blue _____ too. He has a ______. He can ride it very well. He likes riding his bicycle.我采用的是先觀察圖片再填空最后說的步驟。至此學(xué)生已經(jīng)能夠嘗試運(yùn)用今天所學(xué)的本領(lǐng)來描述他人的服飾，從而為Post-task環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)生在一次又一次的輸入語段之后，最終能夠成功地輸出描述自己朋友的語段，這才是這堂課要達(dá)到的目標(biāo)。

三、關(guān)注內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

針對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，我們需要對文本進(jìn)行再構(gòu)。其實再構(gòu)一篇語段本身并不難，但再構(gòu)的前提是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有非常明確的了解，隨意再構(gòu)文本，脫離了主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅會破壞教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，還會浪費寶貴的教學(xué)時間，適得其反。如同人們在看電視劇當(dāng)中卻突然插播廣告讓人厭惡難受一樣，思路被打斷再要讓學(xué)生重新回到主線上就難了。所以每一節(jié)課都應(yīng)該有一條非常清晰的內(nèi)容主線，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞這條主線開展，在文本語言的教學(xué)過程中讓學(xué)生感悟文本帶來的情感。教師不僅要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)，更要清楚這堂課在本單元中的地位和作用，只有明確了整個單元的總體教學(xué)目標(biāo)，才不會在教學(xué)設(shè)計上走彎路。

本課Look and say所提供的主文本是介紹三個朋友以及他們的衣著，但是它并沒有強(qiáng)調(diào)季節(jié)與服裝的相關(guān)性。但是在分析教材時我們認(rèn)為這是一個應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的教學(xué)點，同時也是與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的內(nèi)容，于是我們在相冊里增加了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，Kitty介紹自己四季的服裝（第一課時），Tom穿的是秋季的服飾，Sally和Peter穿的是夏季的服裝，Danny穿的是冬季的服裝。學(xué)生在練習(xí)描述的同時也會關(guān)注到服裝與季節(jié)的關(guān)系，從而感受到Different clothes for different seasons，實現(xiàn)了語言教學(xué)與生活實際結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言體驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生語用能力。

四、聯(lián)系實際，彰顯生活體驗

本單元的情境設(shè)計是以Kitty的博客為背景，以Kitty放在博客上的相冊為主線，展開語言教學(xué)。博客和相冊都是學(xué)生日常生活中非常熟悉的事物。當(dāng)這些事物呈現(xiàn)到學(xué)生眼前時，學(xué)生就會有一種親切感，從而更愿意參與到課堂教學(xué)中去。一年四季的服飾是學(xué)生都接觸的事物，學(xué)生可以輕松地在這樣的話題中做到言之有物，言之有理。

這點不僅體現(xiàn)在課堂的post task 的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生能自如地運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的句型介紹自己的朋友，而且在課后的回家作業(yè)里也充分體現(xiàn)出來。很多學(xué)生都能對自己的朋友進(jìn)行全面的介紹，尤其突出對他人衣著服飾的介紹，好多學(xué)生都舉一反三、洋洋灑灑地寫了整整一面的作文。聯(lián)系實際的話題才能真正讓學(xué)生有話想說，有話可說。說明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較正確，完成得比較好。

在參與和體驗了整個單元的設(shè)計、修改、上課、反思后，我深深地體會到應(yīng)用性閱讀教學(xué)通過對教材提供的原始文本的整合與優(yōu)化推進(jìn)了整體單元教學(xué)設(shè)計。而學(xué)生對再構(gòu)的更加合理的文本的一次又一次的體驗和感悟最終達(dá)到了語言知識和語言能力的提高，教學(xué)有效性也大大提高。

一次活動，感受頗深，我會在學(xué)生運(yùn)用能力的實踐上且思且行。

（作者單位 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實驗小學(xué)）