刪繁就簡三秋樹 繁華落盡見真淳

彭光達

摘 要：只有注重聽、說、讀、寫等語文實踐活動的開展，注重學生語文學習能力的培養，在扎實地落實“工具性”的同時又滲透“人文性”，才能完滿地完成“課標”規定的教學任務。要知道有效教學并非只是有效演講，關鍵還要看學生是否真的動了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設計得精致的課，反倒會束縛學生的思維，窒息師生的靈性。

關鍵詞：寫與聽說讀齊重；交流與討論并重；實效與流程同重

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程如清新的春風吹遍了大江南北，滋潤了教師的心田。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？筆者認為要從以下幾個方面著手：

一、寫與聽說讀齊重

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力（口頭表達能力和書面表達能力）。在教學中，要求教師自始至終懷揣著聽、說、讀、寫的目標，注重奠基固本，讓學生經歷理解語言、積累語言、運用語言的過程。在語言實踐中，“對話”文本、“解讀”文本、遷移運用、實踐深化，讓語言和思維訓練與課文學習緊密結合，互為一體。

除了口頭語言訓練外，書面語言訓練也是進行語言應用訓練的有效途徑。當下的閱讀公開課中有一種怪現象——鮮見讀寫結合的“小練筆”，而只有聽、說、讀的訓練。因此，我個人認為，“小練筆”安排在課堂中，有學生自我的閱讀情緒的積淀，有教師的順勢引導，課文語言會給學生更多的啟發和示范，同伴的即時評價又能給學生更多的激勵。

作為教者如何指導學生寫好課堂內的“小練筆”，更好地落實“課標”中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步的深化呢？

我認為要從以下四個方面去指導學生寫“小練筆”：

1.寫感悟，主要針對情感表達比較濃厚的課文，如學完《生命橋》后便可引導學生寫一篇學習課文的感悟。

2.仿寫，包括仿句、仿段、仿篇。其中篇的仿寫，主要是從文章的結構和寫法進行練習，重點指導學生寫好自己的所見、所聞、所感。

3.改寫，主要是對課文內容的進一步深化，和學習運用課文中的好詞佳句，進而提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文采用不同的方法。

4.補寫，小學語文教材中，有部分課文內容有意寫得不完整或簡略、或敘述描寫處留有發揮的余地，能為學生提供想象思考的空間。

二、交流與討論并重

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定，教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但實際效果究竟如何？試看一位教師在教學《花瓣飄香》一課時，引導學生進行的兩次合作學習。

第一次，請學生自由讀課文第2自然段，然后四人小組討論：小女孩對花怎么樣？從那些詞語看出來的？第二次，請學生齊讀課文第3-7自然段，然后同桌討論：小女孩為什么摘花瓣？從中你覺得她是個怎么樣的女孩？于是，課堂上學生前后四人圍坐在一起，你一言我一語，教室里的氣氛一下子就活躍起來了。可之后的交流卻讓人大失所望，展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是“看客”“聽客”。而幾個優等生的回答也只是照本宣科，缺乏自己的獨特體會。

這種跟著感覺走，跟著別人走，沒有深入研究課程理念的做法，又怎能有效果呢？我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不需要合作探究。難度太大，學生討論后沒有結果的，也不能合作探究。

那么究竟什么時候需要合作探究呢？實踐證明進行合作學習的絕佳時機為：遇到了大家都希望解決的問題，并且又有一定的難度時，可以讓學生合作探究；當學生的意見不一致，并且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。需要注意的是，小組合作學習還應明確分工，每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效，提高課堂效率。

三、實效與流程同重

“新課程”實施以來用得最多的教學流程是：讀題質疑—初讀課文，整體感知—認讀生字，初步交流—自主學習，找出喜歡的多讀幾遍，說喜歡的原因—全班交流，教師總結。因為，無論是寫人敘事的，還是寫景狀物的，這個流程都可以套用。我們知道，同一個模式連用三遍，也就失去了新鮮，更何況每天、每月如此的教學？我們面對的是活生生、有強烈的求知欲和好奇心的學生，這樣千篇一律的教學流程怎能調動其學生的學習欲望呢？

特級教師之所以有魅力，就在于個人獨特的教學風格，他們能根據不同的課文采取行之有效的教學流程。因而，我們在教學中要追求教學流程的有效性，采用形式多樣的教學流程。只有符合課文的特點，積極實踐“新課程”理念，并充分展示自己教學風格的課，才是最有效的，才能抓住學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

有效地提高課堂教學效率是每位語文教師追求的永恒目標。為了語文教學的明天，為了學生語文素養的全面提高，讓我們靜下心來，細細研讀《義務教育語文課程標準》，深入領會其內涵；讓我們從學生實際出發，從教材內容出發，從自身優勢出發，扎實、樸實地進行教學。

（作者單位 江蘇省射陽縣海河小學）