小學英語教學如何發(fā)展學生的思維能力

張登秀

摘 要：小學英語教學中培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力同等重要。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；思維能力；訓練拓展

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中是這樣闡述義務(wù)教育階段英語課程的“工具”性質(zhì)的，即英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。但小學英語課堂教學中跟讀、分角色朗讀、抄寫詞句、背誦課文等常見的教學活動，只關(guān)注了學生的認知、記憶能力，缺乏對學生思維能力的訓練和引導。長此以往，會直接影響學生思維能力的發(fā)展，影響學生學習英語的興趣。因此，我認為在小學英語課堂教學中應(yīng)該多設(shè)計能引發(fā)學生思考的教學活動，以促進學生思維能力的發(fā)展。

一、設(shè)置“聽力障礙”，訓練學生靈活思維

小學英語聽力測試一般著重考查學生聽后直接獲取信息的能力，但這樣的練習不利于學生形成聽并思考的好習慣。如果在聽力訓練時設(shè)計一些需要學生進行思維轉(zhuǎn)換的問題，學生邊聽邊思考，更有利于提高學生聽的專注度和思維能力。以下是我設(shè)計的聽力訓練的題目：

例1.（聽力原文一）

A：What day is today， Lily？

B：Its Friday. Tomorrow well go for a ride. Can you come？

A： Sure. See you tomorrow.

Multiple Choice：Yesterday was______.

A.Tuesday B.Thursday C.Friday

在以上看似簡單的對話及試題中，給學生設(shè)置了一個思維障礙：學生聽到的是“Today is Friday.今天星期五”，而設(shè)置的問題是“What day was yesterday？昨天星期幾”，因此學生需要稍加思考，進行思維轉(zhuǎn)換才能選出正確答案。在這樣的練習中，學生的逆向思維能力得到了有效的訓練。

例2.（聽力原文二）

A：I want them all. How much are they？

B：Apples are nine yuan. Pears are seven yuan fifty fen， and five yuan for two bottles of milk.

Multiple Choice： That man will pay ______.

A.9 yuan B.21.5 yuan C.16.5 yuan

在考查數(shù)字這一知識點時，設(shè)計一些需要學生做“加減”的聽力題，這樣，學生必須認真聽完整個對話，會邊聽、邊快速地做記錄，還要動一番腦筋才能得出正確答案。這樣，學生才逐漸“會聽”，聽的習慣得以養(yǎng)成，思維才會更加靈活。

二、進行詞匯分類、歸納，訓練學生的理解聯(lián)系能力和發(fā)散思維

對詞匯進行分類、歸納，能有效訓練學生對比、聯(lián)系、歸納的能力，同時提升學生綜合運用語言的能力。

例3.Put an X on each animal that does not belong to a farm.

tiger dog lion sheep pig duck cock giraffe panda...（也可以用圖片代替單詞）

學生在識別單詞的同時，不僅要將“詞”與“意”聯(lián)系起來，而且還需要不斷地思考哪些動物不屬于農(nóng)場動物。

例4.Choose the odd one out in each group and say why.

1.Trousers shorts jeans T-shirt.

2.whale monkey fish parrot.

第一組為控制性練習，學生在比較、歸納之后很容易選出答案T-shirt，因為T-shirt是單數(shù)形式，其余均為復數(shù)形式。第二組為非控制性練習，答案可以多樣，只要給出一個合理的理由即可。例如：

A：I choose whale.Because its very big.

B：I choose monkey.Because it can jump in the tree.

C：I choose fish. Because it breath with gills.

D：I choose parrot. Because it can learn to speak...

上例中，以學習過的詞匯為基礎(chǔ)，增添了開放性的內(nèi)容，學生積極思考，對這些詞匯進行對比、歸類、聯(lián)系，最后做出判斷，學生必須整合所學語言才能做出正確的表達。在這樣的練習中，學生進行了大量的詞匯句型的對比和歸納，發(fā)散思維得到極大的訓練，也在思考中激發(fā)出學習英語的興趣。

三、真實交流，提高學生的拓展、應(yīng)用性思維

在小學英語教學中，教師與學生的交流無處不在。可以在熱身環(huán)節(jié)，也可以發(fā)生在課中、課后，課堂上師生之間的交流，有利于加深學生對語言學習與現(xiàn)實運用的聯(lián)系，有利于學生學以致用，形成一定的語言技能。

例5.T： What did you do yesterday？S1： I went shopping with my mum. T： Oh， cool. What did you buy？S1：I bought...and mum bought... T： Do you often go shopping with your mother？

S1： Not very often...

在談?wù)摗白蛱熳鲞^的事”這個話題時，老師問What did you do yesterday？后，根據(jù)學生的回答進行追問，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在真實的語境中幫助學生把以前所學語言進行綜合運用。經(jīng)常進行這樣的對話，學生將不再害怕用英語與他人交流，開口說英語也不再是難事，學生們將會對“啞巴英語”說Bye-bye了。

小學英語教學中培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力同等重要。英語教師們都意識到了當前在英語教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的重要性，因此，英語教師們應(yīng)開動腦筋，設(shè)計合理的教學活動，在發(fā)展學生基本的聽、說、讀、寫技能的同時促進學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

沈峰.Planning for the weekend對話教學中思維能力的培養(yǎng).小學英語教學設(shè)計，2013.

（作者單位 四川省沐川縣教師進修學校）