基于精細化管理的課堂教學模式改革研究*

宋敏,王社偉

摘 要： 為了克服傳統課堂教學的弊端，切實提高課堂教學質量，借鑒企業的精細化管理思想，提出了“五精四細”的精細化課堂教學理論和方法體系，即教學團隊知識體系精通、教學內容精深、教學流程精致、考核評價精準和課程精品，以及細分學生、細分知識點、細分授課方法和細分考核方法。結合專業建設和教學流程給出了實施方法。實踐表明，采用該理論體系，鼓舞了教師的工作熱情、激發了學生的學習興趣，教學質量顯著提高。這一研究與探索為課堂教學的改革提供了一種新思路。

關鍵詞： 課堂教學； 精細化管理； 五精四細； 教學理論； 教學質量

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）06-64-03

Research on reform of classroom teaching mode based on fine management

Song Min， Wang Shewei

（School of Information Science and Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： In order to overcome the drawbacks of traditional classroom teaching and improve the quality of classroom teaching effectively， fine classroom teaching theory and methodology of “five-fine-four-subdivisible” are proposed after learning fine management ideology of the enterprises， that is， proficient in knowledge system， deep in teaching content， profound in teaching processes， precise appraisal and boutique courses， along with subdividing students， subdividing knowledge， subdividing teaching methods and subdividing assessment methods. Implementing method is given combined with professional development and teaching process. The practice shows that the theory and methodology encourage the enthusiasm of the teachers and stimulate the students' interest in learning， so that the quality of teaching is improved notably. This exploration provides a novel idea for the reform of classroom teaching.

Key words： classroom teaching； fine management； five-fine-four-subdivisible； teaching theory； quality of teaching

0 引言

課堂是教育活動的主要場所，也是教育改革的主陣地。傳統的課堂教學是一種粗放式的教學方式，主要體現在個人經驗為主、規范粗線條、指標不量化、流程不優化、教學內容和教學對象不細分等方面。這種粗放式的教學方式的問題在于：①不利于降低學習門檻，難于激發和培養學生學習興趣。教學過程是單純的教和學的關系，不符合認知規律。特別在針對難度較大的知識點時，一旦學生付出努力而不能掌握，就會導致學生喪失學習的興趣。②不利于培養學生嚴格的科學素養。教學各個環節缺乏嚴格的流程控制，學生往往在提交作業和考試時進行應付式的突擊，喪失了學習過程對學生科學素養的培養。③教師付出的努力和取得的成果不成正比。教師經常就某些知識點多次重復地講解，但實際收效不大。主要原因是教學過程中缺乏針對性。

如何克服傳統教學的弊端是課堂教學模式改革的重點。為此，我們借鑒一種成功的企業管理理念——精細化管理理念，對課堂教學模式的改革進行探索。

目前已有一些教學精細化管理的探索，多從學校或部門的宏觀管理層面[1-3]提出管理的理念和方法，對實際的課堂教學執行過程關注度還不夠；一些文獻雖然將精細化應用于教學模式的改革，但主要還是囿于具體的方法和措施[4]提出某一教學問題的針對性解決方法，沒有形成體系，不利于推廣和和深入應用。本文針對課堂教學，建立了“五精四細”系統化的精細化課堂教學理論和方法體系。

1 “五精四細”的精細化課堂教學理論和方法體系

精細化管理是一種成功的企業管理理念，它以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本、提高產品質量為主要目標。傳統的教學方式和管理方法，缺乏對課堂教學的有力支撐和管理，目前的課堂教學主要還是以經驗為主，體現為一種低效的、粗放式的課堂教學方式。為了有效提高教學質量，我們以學生為管理對象，提出了適合于教學的“五精四細”的精細化課堂教學理論和方法體系，即精通（教學團隊知識體系精通）、精深（教學內容）、精致（教學流程）、精準（考核評價）和精品（課程），以及細分學生、細分知識點、細分授課方法和細分考核方法，對課堂教學模式的改革進行探索。如圖1所示。

圖1 “五精四細”精細化課堂教學理論體系

1.1 “精通”的教學團隊是體系的支柱

“五精四細”的精細化課堂教學理論體系的根本是要有一支對課程知識體系精通的教學團隊，這是我們整個體系的基礎支柱，也是教學的根本。這里所說的“課程知識體系”主要指根據市場對人才的需求和專業培養目標所制定出的課程體系架構、專業知識和技術。對課程知識體系精通的教學團隊不僅能從宏觀上把握課程的方向，制定符合市場需要和專業培養目標的教學內容，而且能在微觀上游刃有余地開展教學活動。

1.2 “四細”是手段

“精通”的教學團隊通過“四細”，即細分學生、細分知識點、細分授課方法和細分考核方法，進行課堂教學活動。

細分學生，指根據學生的基礎知識水平和學習動機等條件對學生進行分類，抓住占比例較大、對教學質量提高影響較大的學生群體，以此為教學的起點，同時兼顧比例小的群體。這樣做的好處是可以較大程度地做到因材施教，摒棄了以往不論學生程度如何，一律從頭開始的傳統教學思路，增加了課堂信息量，提高了課堂效率；而且也可采用導生制[5]的方法以先進帶后進，達到共同進步的學習目的。通過細分學生，可在平時的教學活動中根據學生的類別采用要求級別不同的作業、實驗項目和考核方式，以增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣。

細分知識點，分為開課前的細分和課堂授課前的細分。前者是在開課前根據細分學生的結果，結合課程大綱，對本課程知識點進行宏觀層面的細分。而后者是針對某節課知識點的微觀層面的細分。對知識點的細分，可以詳略得當的安排授課內容，編排合理有效的案例、課堂練習、作業和實驗題目，并有針對性的選擇不同的授課方法。

細分授課方法，即針對不同性質的知識點，采取不同的授課方法。常用的授課方法有：任務驅動法、引導法、角色扮演法、案例教學法、模塊教學法等。細分授課方法可以使得知識點以更好的表現形式呈現給學生，使學生更易于接受。

細分考核方法，即針對不同的課程、不同性質的知識點和不同層次的學生采用不同的考核方法。常用的考核方法有筆試、口試、機試、論文、答辯、項目開發等。同時應加大平時考核的力度，擴大其在最終成績中的比重。

1.3 “精深、精致、精準”是要求

“精通”的教學團隊通過“四細”活動，達到教學內容精深、教學流程精致、考核評價精準的要求。

教學內容精深：教師應把握知識的來龍去脈，挖掘知識體系的層次性，進行縱向擴展，同時要注意和相關課程的知識聯系，把握住精髓，并進行歸納總結。

教學流程精致：形成“開課前準備-課前備課-課堂教學-課后各種資源的輔助指導-教學反饋-考核評價”的教學流程，規范并優化教師工作流程，制定量化標準，構建監督機制。同時通過教學流程環節的環環相扣，加深、強化學生對知識的掌握。

考核評價精準：通過采用靈活多樣的考核方法，掌握學生的學習情況，給予準確的評價。同時借此獲取課堂反饋信息，實時調整教學方法。

1.4 “精品”課程是目標

構建精通的教學團隊，實施“四細”活動，達到教學內容精深、教學流程精致、考核評價精準的要求，最終是為了實現授課內容、方法、對象的精品，形成精品課程，達到提高教學質量的目的。

2 精細化課堂教學實施方法

精細化的重點在于執行，下面從教學團隊建設和課堂教學組織兩個方面給出精細化教學的實施方法。

2.1 精細化的教學團隊建設

教學團隊的建設應立足于專業建設。在專業目標明確的前提下設立專業課。在專業課中按照相關性對課程進行分組，組建金字塔型的課程組教學團隊，其組織架構如圖2所示。教學團隊的負責人，即課程組負責人，采取競聘上崗的方式，依據工程實踐經驗、教學效果、知識儲備、責任心等條件進行選拔。團隊負責人下設各課程的負責人，采用自薦，課程組負責人推薦任用的方式。課程的授課教師由課程負責人選定。

團隊負責人把握課程組的培養目標和授課方向，協調組內課程的內容銜接，從而避免課程的各自為戰，加強課程的融會貫通，降低教學內容的重復講授率，增加課堂信息量，提高教學效率。課程負責人承擔課程相關大綱的制定、授課教師的管理和授課工作。教師是教學活動的執行者，除承擔正常的教學工作外，還要負責教學信息的收集、反饋，為課程的進一步改革提供強有力的信息保障。

圖2 教學團隊的組織架構

2.2 精細化的課堂教學組織

“臺上一分鐘，臺下十年功”。因此課堂教學的改革并不簡單地只是局限于45分鐘的課堂本身，其改革要從課堂之前的準備，甚至是課程開課前的準備工作開始，到課堂上知識點的有效傳授，進而延伸至課堂之后的各種教學資源的輔助使用，只有這些環節緊密相連并將“四細”活動貫穿其中，才能達到“教學內容精深、教學流程精致、考核評價精準”的要求，進而徹底有效地進行課堂教學的改革，實現“精品課程”的目標。

⑴ 開課前準備——細分學生、細分知識點

學期前的準備工作包括教學對象的分析、教學大綱和教學目標的再審視、教學內容的界定、教材的選用、教學計劃的制定、課程網站的建設或修改、考核方法的確定等宏觀性的準備工作。這項工作的開展需要教學團隊成員的共同參與。

由于教學大綱和教學目標是在設立課程時經過廣泛調研和討論制定的，相對科學和穩定，但是，也要考慮到知識的更新和每屆學生的素質差異等可變因素，按照學生的基礎知識水平和學習動機等標準進行分類，得出占據較多數的學生群體的知識水平，對教學大綱和教學目標進行再審視，確定教學內容，同時選用既能滿足大多數學生的知識需求又有一定拔高作用的教材。在制定教學計劃時，對課程的知識點進行細分，針對本屆學生的特點，制定教學計劃。

⑵ 課前準備——細分知識點、細分授課方法

授課教師每節課前的備課工作主要包括課堂教學內容、案例、授課方法、課堂練習題、作業和實驗題目等微觀性的準備工作。這個環節突出“兩細”，即細分知識點和細分授課方法。這里的細分知識點和 “開課準備”中的“細分知識點”不同，前者是針對某節課知識點的微觀層面的細分，而后者是針對課程中知識點的宏觀層面的細分。

⑶ 課堂教學

授課教師在課堂上的教學活動是教師前期工作效果的展示。課堂內的教學通常包括溫故、知新、練習、作業和實驗題目的布置。溫故，即復習上次課的知識，可以采用講解、提問、小測試等方式進行，時間在5-10分鐘為宜，內容精煉，能起到承上啟下的作用。知新，通常由授課教師講授新知識，也可采用“角色互換”的方式進行。授課教師在認真完成計劃內容的講授外，還要細致觀察學生的聽課反映，根據學生的接受程度適時調整課程進度，并根據需要增加或減少課堂練習，布置作業和實驗題目。課堂練習，可以放在課堂末，也可以穿插在知識點中邊學邊練。對于作業和實驗題目的布置，不鼓勵單純給出題目了事，把困難全部推給學生，而是提倡花一定的時間去啟發學生，引導他們去解決問題，幫助他們建立成功的信心，這樣可以很大程度上減少抄襲的現象。

⑷ 課后教學資源的輔助指導

課后除了應在固定時間安排答疑時間外，還要借助課程網站，將課件、實驗指導書、練習題、測試題等學習資料上傳至網站，供學生下載使用，實現“無聲”的多元指導；同時開通教師在線頻道，實現教師對學生的“有聲”在線指導。

⑸ 教學反饋

學生對知識應用的能力是檢驗教學質量的最好的方法。除了通過期末考試的方法獲得教學反饋外，還可以在教學過程中通過在課堂末采用匿名方式提交教學意見，或借助于信息手段，如通過網站留言，在線答疑等手段，實時了解學生對教學的意見和建議，掌握教學效果，并通過這些信息實時調整課程內容、教學方法等，形成教學閉環，提升教學效果。

⑹ 考核評價——細分考核方法

在開課前應對課程的性質有準確的定位，即理論性課程、實踐性課程、理實結合課程，以此確定平時和期末的主要考核形式。對于理論性較強的課程，宜采用筆試、口試、論文等考核形式；對于實踐性較強的課程宜采用機試、項目開發等考核形式；對于理實結合課程可采用以上兩種類別的結合。在平時的考核中，還應結合知識點的性質和學生的程度，采取梯度考核的方法，即采用不同級別的考核要求。比如，對于記憶性的知識點，考核的要求是統一的，即所有學生都應掌握；對于靈活運用性的知識點，如編程，就可采取梯度考核的方法，即對不同層次的學生采用不同的考核要求，以降低程度不好的學生的學習門檻，增強他們的學習信心，同時對程度好的學生嚴格要求，使其更上一層樓。

3 精細化管理在實踐中的應用

我們將“五精四細”的精細化課堂教學理論和方法體系應用于Java程序設計課程中，實踐表明，學生的學習積極性提高了，反映在到課率和教學網站的登錄數量、提問次數明顯提升；學生的學習成績有了大幅提高；不及格率降低了7%、優秀率和班級平均成績分別提高了3%和5%。學生的進步表現也激發了教師的工作熱情，教師更加努力地鉆研技術和教學技能，實現了教與學的和諧共鳴。

4 結束語

將精細化運用于課堂教學，不僅規范了教師的教學流程，而且使我們在現今師生比很低的情況下最大限度地做到了因材施教，提高了教學質量，為課堂教學的改革進行了有益的探索。誠然，實施精細化的課堂教學，還需要結合各學科、各課程的特點進行更加細致的分析，制定切實可行的精細化課堂教學實施方案、完善監督機制、強調實時反饋精細化教學結果，從反饋結果中總結經驗和教訓，周而復始，不斷完善。

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