數學課堂如何實施有效性檢測

宋斌鋒

摘 要：新課程標準指出“評價的目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現”。

關鍵詞：檢測；原則；科學

課堂達標檢測是有效課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握課堂知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師針對課標、內容、學情，精心設計每堂課的有效達標檢測題，是完成教學任務，減輕學生課業負擔，提高教學質量的重要方法和手段，必須引起足夠的重視。課堂達標的有效性得到提高，對課堂教學的有效性也會起到一定的作用，也是檢測課堂有效性的直接手段和方法。然而現實數學教學課堂中，著重于對學生成績的檢測，很少注意到課堂達標檢測對學生學習態度、學習興趣、數學思考和人格發展所起的作用。根據“寬課堂、厚積累”教學理念，結合自己對課堂有效性檢測的嘗試和操作方法，就課堂有效性達標檢測淺談幾點認識。

一、有效性達標檢測的原則

1.科學性原則

課堂達標檢測必須內容科學，必須符合教學內容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，符合學生的認知特點和發展規律，檢測目標明確。

2.針對性原則

課堂達標檢測設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發，只求達標檢測數量和難度，應根據掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計達標檢測。

3.時效性原則

教師對課堂檢測要及時反饋，幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習方法來完成學習任務。教師對錯誤的問題分析要具體，能抓住要點、有針對性，點評要精辟到位，一語中的。

4.層次性原則

課堂達標檢測設計要做到層次清晰，遵循由易到難、由基本到復雜、由鞏固性到發展性的要求進行設計。因此，在課堂達標檢測中，教師必須考慮到達標檢測的難度、梯度和層次性，必須在適合學生現有的水平的同時兼顧到學生的“最近的發展區”，教師設計課堂達標檢測既要讓學生體驗到成功感，培養學生學習數學的興趣和積極性；也要本著讓學生跳一跳、夠得著的思路進行，這樣就不至于因達標檢測太易而失去認真進行達標檢測的動力。

5.多樣性原則

課堂達標檢測設計要注意題型的多樣化和達標檢測方式的多樣化，從題型上有填空、選做、解答等。從方式上有口述、動手操作、書面達標檢測，有單項達標檢測，也有綜合系統達標檢測。同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在富有挑戰性的心態下，挖掘知識本質、掌握透徹知識、完成知識的構建。

6.應用性原則

數學教學的最終目的是為了應用，數學來源于生活也應用于生活，設計時要多用生活中的實際問題，讓學生用所學知識加以解決，使學生學有所用，感受數學的樂趣。

二、用“好”、用“活”課本例題、習題

明確有效課堂達標檢測設計的關鍵是用“好”、用“活”課本例題、習題。在備課時要認真鉆研，充分發揮課本練習題豐富的內涵和外延作用，引導學生通過觀察、比較、猜想、討論、引申、拓展，由此及彼等進行思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題能力。

1.對課本的例題要補充思維過程，拓展學生的思維空間

由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅有完整的解題格式，省略了分析、解決問題的思維過程，如果只是一字不漏地搬上答案，學生只知其然，而不知其所以然，這也是數學教學中最大的弊病。“有的學生不知道自己去做什么，怎么做”，這種教學充其量使學生只能獲得一種模仿能力，所以，教師要引導學生真正弄懂知識的根源是什么，知識的生成點是什么，弄懂解題依據是什么，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。只有這樣不僅知其然，更知其所以然，把知識學懂、學活，掌握透徹，并會用所學的知識解決實際問題，才能提高學生的數學素質。

2.標新立異，另辟蹊徑，培養學生的發散思維能力

課本中的解法是科學正確的，但并非只有一種。教師要引導學生標新立異，鼓勵學生不迷信書本，不受書本的束縛，積極思考，敢于探索，敢于創新，激發學生積極思考的創新熱情。如果學生有了自己新的解題思路，他會為自己的偉大發現而興奮不已，產生對數學學習的極大熱情和愉快成功的體驗，拓寬學生的思維空間。

三、檢測方式要靈活合理

課堂達標檢測主要是針對課堂教學內容進行，因課堂內容的差異，就不能用固定的方式來檢測，受時間短、題量少的限制，檢測目標的不同，必須用靈活、合理、多樣的檢測方式進行?？梢杂锰釂?、多媒體投影題目的方式，讓學生口述答案；也可以用試卷、課本習題進行，檢測學生知識的應用能力對解題過程進行呈現，對學生的學情作全面的了解；更能用配套練習冊進行，配套練習冊上題量大、知識之間聯系多、聯系生活緊密，不但檢測應用能力，而且檢測對知識遷移能力和綜合能力的應用。

四、及時進行章節檢測和階段性檢測

1.進行章節檢測

每一單元結束時，教師要引導學生對本章所學的基礎知識、基本技能、分析問題、解決問題的方法、數學模型以及數學思想經過梳理，對知識形成條理化和系統化的認識。針對本章知識，設計出能充分反映本章基礎知識、基本技能內涵和數學本質的題目，檢測學生能否在具體情境中合理應用。同時，由于單元內容多，知識間的聯系緊密，設計能檢測學生運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識的題目，了解學生的學習過程，檢測思維方法解題過程及能力。

2.進行階段性檢測

對學生進行定期的階段性檢測，不僅檢測了一定時間段的學習情況，對知識的理解和處理，更是對學生學習習慣的督促和培養，學生在一定學段的時間內就會主動復習所學單元知識，迎接階段性考試，長期的循環會形成良好的習慣，良好的習慣保證了學生主動學習和獨立思考的精神，也是對學生情感態度的一種檢測。

參考文獻：

郭瞻予.素質教育理論與實踐[M].當代世界出版社，2001（5）.

（作者單位 甘肅省蘭州市第四十一中學）