工科院校“3+1”校企合作教學模式的實踐與探索

胡濤

摘 要 高素質理工類人才應具備理論能力與實踐能力。工科院校是工程師的搖籃，現今興起的“3+1”校企合作教學模式為工科院校培養高素質人才提供新的方略，如何構建完善的“3+1”模式成為高校學者探究的重要課題。

關鍵詞 “3+1” 校企合作 工科院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是21世紀高等院校的重要任務。高校應為社會發展服務，要將學生培養為社會所需要的高素質人才。然而，社會所需要的人才是怎樣的，不應由高校自身去定義，而是讓社會去定義。對于工科院校，學生畢業后面臨的是企業提供的眾多崗位。加強校企合作，培養出符合企業要求，富有大學創新精神的新時代大學生是高校的使命之一。隨著校企合作的深入，“3+1”校企合作模式正日益為人們所推崇，成為現階段高校人才培養的重點模式之一。

一、“3+1”校企合作人才培養模式的時代意義

“3+1”模式是指學生在大一至大三期間按學校教學要求完成3年專業課程學習，而在大學四年期時采取校企聯合培養的模式進行學習，其學習課程由學校和企業一起商定，并在企業進行實踐鍛煉，力求將學生培養成適應社會需要的專門性應用型人才。在學生與企業確定“3+1”培養模式時，可根據需要以合約的形式規定雙方的權利義務，保障企業和學生的權益。

首先，“3+1”模式有利于學生成長。筆者認為，學生的成長可以從以下幾方面得到體現：知識學習和獲取能力、創新與實踐應用能力、交際和團隊合作能力。一方面，“3+1”模式引入企業教學環節，拓展了學生的知識面；另一方面，學生參與企業的生產運行，讓學生在實踐中成長，提高了學生的對知識的把握和應用能力，也在實踐中鍛煉了學生的交際和合作能力。

其次，“3+1”模式有利企業自身發展。“3+1”模式使企業能根據自身的需要在學生畢業入職前對學生進行培訓，培養適合企業需要的人才；同時，“3+1”引入產學研模式，讓學校老師參與到企業的技術開發中去。因此，從企業角度上來看，“3+1”模式一方面滿足了企業的人才發展需要，另一方面也滿足了企業的需求技術突破的需要。

再者，“3+1”模式有利學校的發展。高校作為科研機構，服務社會是一個很重要的職責。工科院校應盡可能地參與到企業技術發展和創新的第一線，用自身的知識優勢去協助企業去革新產品，助力企業發展。“3+1”模式在培養學生的同時，也促進了校企的交流，拓展了學校的影響力。

二、工科院校“3+1”校企合作教學模式的構建

良好的理念需要應用到實踐，“3+1”模式在實踐中涉及到學生、企業、學校三者之間的權利和義務關系。無規矩不成方圓，必須根據企業的實際需求進行商定合作模式。在實踐中，“3+1”校企合作合作模式涉及教學模式、合作方式、考核機制等方面的構建。

（一）“雙師型”教學模式的構建。

“3+1”模式的靈魂在于提高學生的實踐能力，“3+1 ”人才培養模式的教師不僅需要深厚的理論教學功底，同時必須具備實踐教學指導能力。因此，必須通過自主培養、校企合作以及人才引進的方式優化師資隊伍，打造具有雙師素質、雙師機構的優秀教學團隊。在實踐中，筆者認為可以通過以下幾種方式構建“雙師型”教學團隊。一是要在教師招聘環節增加對具有企業工作經歷的要求，增大有實踐經歷的教師比例；二是制定中青年教師培養計劃，通過校企合作模式有計劃地選派中青年教師到企業去實踐，積累相應的經驗，從而提高實踐教學指導能力；三是通過聘用企業兼職導師的方法擴大師資隊伍，在“3+1”模式的實踐中，一般在合作企業聘請資深的企業員工作為學生的企業導師。

（二）多元化合作模式的構建。

“3+1”模式需要綜合考慮教學需求和企業實際，應根據實際情況采取靈活的多元化的合作模式。要通過多渠道緊密聯系企業，尋求多方合作，建立多種形式的實習實訓基地，為學生提供良好的實踐環境，提高學生的專業實踐技能。

1、融“培訓+研發+外派”為一體的產學研模式。這種模式以工科院校與企業建立產學研合作為依托，將學生培養與產學研合作結合起來，讓學生參與到產學研合作中，達到提高學生實踐能力的效果。在實際操作過程中，學校可以通過成立融“培訓+ 研發+ 外派”為一體的校企合作研發中心，構建以“3+1”為依托的多形式的產學研合作模式。

2、校外實踐基地建設。以學生所學專業為依托，通過選擇行業中一批生產規模大、管理規范、技術先進、用工需求較大且社會聲譽較好的企業建立長期合作伙伴關系，將這些企業作為校外實習實訓基地，學生將在一段時間中參加企業的生產實習。

3、校內實踐基地建設。為滿足專業發展和實踐教學的需要，工科院校可通過與企業合作，在建立基于企業的實踐基地。這些基地一方面貼近企業的需求，另一方面結合學校專業教學的目標，為學生提供模擬仿真和真實崗位相結合的實踐環境，實現企業與學校的對接。

4、實施IBT（Industry Based Training or Teaching）培養。通過工科院校和企業的協商，采取基于產業需求的定制培養，通過課程與學分替代等方式開設企業定制課程，運用企業定制人才培養，為企業培養專門化人才。筆者認為，IBT培養模式是“3+1”教學模式的一個重要發展方向，是校企共同培育應用型人才的良好機制。

（三）多元化考核機制的構建。

“3+1”模式強調理論教學與實踐教學，因此應根據不同“3+1”教學方式采取不同的考核辦法，這樣才能形成良性的教學考核機制。在實踐中，以下幾種考核方式得到較好應用。一是實際操作能力考核方式，這種考核方式可以在學生進行企業實際操作學習實踐時應用；二是報告撰寫與答辯考核相結合的方式，通過在企業的一段時間的參觀實習，學生初步掌握一些實際技能，明了企業的管理運營方式，這時通過讓學生撰寫報告并進行答辯，可以引導學生更多去總結和思考問題，加快對知識的掌握；三是可以采取畢業論文與企業實踐相掛鉤的考核方式，這種考核方式可以使學生通過自身的努力去解決企業的實際問題，無論對學生成長還是對企業自身都有很大幫助。總之，良好的學習實踐教學方案需配合合適的考核制度，才能達到最佳效果。

三、“3+1”校企合作教學模式的學生管理機制

（一）無間隙的學生日常管理機制。

“3+1”校企合作模式的學生日常管理將涉及學校和企業兩方，而學生也將往返于學校與企業之間，那么學生的日常管理將是一個重要問題。筆者認為，建立無間隙的日常管理制度勢在必行。學生在校期間，日常管理工作由學校負責；學生在企業實習實踐期間，學校應指派老師帶隊進行日常管理工作，同時企業安排員工對學生進行管理，保障學生在企業內實習期間的安全問題，學校與企業一同對學生的管理負責。

（二）完善的學生選拔與退出管理機制。

“3+1”合作模式經常會涉及到學生的定向培養方面的問題，如IBT培養模式，在上述情況，學生在進行“3+1”環節前須與企業簽訂畢業后到該企業工作的意向協議，旨在保障企業自身的利益。因而，采取定向培養模式的“3+1”校企合作涉及學生與企業相互選擇匹配的問題。這時就要有一套完善的學生選拔與退出管理機制，規定企業和學生的權利與義務。一是要在選拔環節讓企業和學生進行雙向選擇，讓學生明了企業提供的職位和待遇，企業從有意愿的學生中擇優選擇學生；二是要規定好學生簽約年限與違約風險，將違約金賠償問題寫入協議書，防止日后發生違約糾紛。

“3+1”校企合作模式是高校對人才培養工作的又一次有力探索，它結合了理論教學與實踐教學，對人才培養有突出作用。我們應當看到，“3+1”校企合作模式正在興起，將在未來不斷發展和完善。

（作者：廣東工業大學機電工程學院輔導員，中山大學經濟學碩士）

參考文獻：

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