德育課教學與工作價值觀教育整合初探

潘麗娥

摘要：當前，企業越來越關注技校學生的敬業度、忠誠度、工作責任感，學生在工作價值觀方面表現出的行為品質已日益成為學生成功就業的“敲門磚”。提高技校德育課的教學實效，必須根據新形勢，探究新的問題。文章分析探討德育課教學與工作價值觀教育整合的對策。

關鍵詞：德育課教學工作價值觀教育整合

1.引導學生工作價值觀的必要性

工作價值觀反映了人們對工作的基本價值取向，是技校學生價值觀的重要組成部分。工作價值觀在技校生對各種工作的認知過程中起了“過濾器”的作用。它使個體的擇業行為帶有一定的選擇性和指向性。這種選擇性和指向性體現在人們對不同工作的認知與對不同工作種類的篩選活動中。它既是判斷工作的性質、確定個人在工作活動中的責任、態度及行為方向的“定向器”，又是抉擇工作行為方式并進行制動的“調節器”。通過對技校生工作價值觀的研究，有利于科學地發現當代技校生工作價值觀的發展現狀，引導、教育技校生樹立正確的就業觀，適應就業形勢，滿足社會需要，以促進畢業生及時、充分、順利就業，有利于技工學校教育的健康發展和“科教興國”戰略、“人才強國”戰略的順利實施。

2.德育課教學與工作價值觀教育整合的對策

德育教學應符合學生成長規律，要充分發揮持續性的教育功能，緊密聯系學生實際情況，科學地對學生進行工作觀的教育，培養學生誠實、勇敢、創新的美德。

2.1工作理想的逐步定位

在工作理想方面，技校生存在兩個嚴重的問題：一是在長期的應試教育的束縛中，很多技校生特別是低年級學生沒有明確的工作理想和目標，缺乏對工作理想的自覺思考和認真規劃，這就是所謂的目標缺失癥。其直接表現就是學生缺乏學習動力，缺乏充足的工作準備和知識積累；二是在市場經濟的影響下，特別是在拜金主義、個人主義、享樂主義等思想影響下，技校生自發形成的工作理想帶有濃厚的功利主義色彩，表現為在工作理想中：將物質利益與保障放在了首位，而忽視了工作本身所具有的其他價值；將個人利益放在了首位，而忽視了社會利益；將自我需求放在了首位，而忽視了社會需求。這就脫離社會實際的功利化工作理想必然導致學生擇業決策和擇業行為的失敗。

工作理想的確立不是一朝一夕就能完成的事情，而是一個長期教化和熏陶的過程。首先應該從學生入學開始，進行全過程、全方位、系統而有效的的工作價值觀教育，引導學生在客觀認識自己和社會的基礎上逐步明確自己的工作理想；其次要教育學生全面了解社會，正確認識我國的就業形勢，降低自身期望值，將自己的工作理想和社會現實協調起來，將眼前利益與長遠發展結合起來，將工作所帶來的物質利益與工作所產生的其他價值綜合起來，將理想的實現與長期的艱苦奮斗的心理準備統一起來，確定切實可行的工作理想和目標。第三是要幫助學生建立正確的自我認識，養成良好的學習、工作方式，幫助學生順利就業等。

2.2接受客觀現實，調整就業期望值

用人單位找不到人、大量畢業生無處去的“錯位”現象普遍存在，這是因為學生的就業期望普遍較高的原故。因此，要順利就業就必須首先根據自己的實際情況和就業形勢，調整自己的就業期望值。在擇業時要看得長遠一些，學會規劃自己整個人生的工作生涯。在當前獲得一個理想工作的時機還不成熟時，應采取“先就業，后擇業”的辦法。也就是說，在擇業時不要期望太高，可以先選擇一個工作，不斷提高自己的社會生存能力、增加工作經驗，然后再憑借自己的努力，通過正當的工作流動，來逐步實現自我價值。許多學生不愿意去經濟落后的農村工作，可是隨著國家對農村發展的重視，農村將成為經濟發展的熱點，也將給學生們提供更多的發展機會，因此搶先到這樣的地區去工作可能會更有利于自己的工作發展，取得事業的成功。

2.3教育學生誠信為本的真諦

在講《經濟與生活》時，筆者給學生講品牌價值的意義在于，它是企業的無形資產，有時甚至比有形資產還重要。假如可口可樂（品牌價值為300多億美元）一夜之間固定資產由于某種原因化為烏有，但第二天，它仍可以憑借它的品牌站立起來。這就是品牌價值之所在！推論到我們每個人，也是這樣。我們每個人也要樹立自己的“品牌”，也就是自己的信譽和形象，它是一個人的無形財富，也就是你在他人和社會中的印象和評價。作為學生，不要依賴父母，而要靠自己的雙手創造財富，怎么才能做到？就是要現在打好基礎，提高素質，為自己“創立”能立足明天的品牌。

2.4敬業愛崗等工作態度和吃苦耐勞等意志品質的養成

據報道，2012年9月，招聘網站前程無優發布了一項對全國1800家企業的調查，調查結果顯示，“工作態度”以1768票成為企業人才取向的第一要素。中國職業技術教育學會副會長余祖光也說，在調查中，“我們發現，用人單位對畢業生的工作道德和工作態度要求最高，甚至超過了對知識和技能的要求。”而技校生最缺乏的就是這種在強烈的責任心的支配下，嚴格按照崗位要求，忠實履行職責的工作態度。

技工學校培養的是能夠在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才，這就意味著絕大多數技校生畢業后從事的是普通的一線工作，而這些工作的特點往往是工作環境相對較差，技術含量低，工作內容簡單而枯燥。這就要求他們必須具有吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質。而當代技校生多數為獨生子女，長期的嬌生慣養使其在意志力、忍耐性、挫折承受力等意志品質方面明顯缺乏。技工學校應該一方面教育學生理性面對就業現實，有到一線長期工作的心理準備，另一方面要堅持各方面的綜合訓練，磨練學生意志和毅力，真正把學生鍛造成為意志堅強、敢于面對任何困難和挫折的高品質人才。

2.5培養學生的競爭意識和創新能力

在德育課堂教學中，只要適當地選擇教學形式，優化教學內容，營造良好的教學氛圍，就能強化學生的工作心理，培養學生的基本工作能力。具體在教學設計中可做以下安排：教學活動中強調學生的主體地位，堅持讓學生多動手、多動腦、多動口，追求德育教學新境界—“在學中做，在做中學”，培養其主體心理和主導能力；在啟發式教學中做到引而不發，啟發學生思考，提倡一題多解，尊重不同意見，鼓勵百家爭鳴，形成多元化思維潛能；在教材內容的處理上，適時地引入符合時代精神和強調意識的例子，最好引入技校生開創人生新天地的優秀事跡，用多元化的刺激，激發學生的工作創新能力；在教學形式的選擇上，多采用小組討論、案例教學、情景教學、角色扮演法、分組辯論的方式，培養學生的競爭意識。通過多元化的課堂教學設計，目的是健全學生的心理素質，鍛煉學生的基本工作能力，讓學生能在將來的工作生涯中勝人一籌。價值觀教育是職業教育的新理念，我們要以積極的態度學習，并在教學中吸取其精華，豐富現在有的德育教學內容，充分發揮德育課作用，促進學生身心和諧、全面發展。

參考文獻：

[1]王景珍；試論中職生職業價值觀教育[J]；河南科技學院學報；2011年06期.

[2]燕亞明；中職生職業生涯規劃的現狀研究[J]；考試周刊；2011年40期.