“減負增效”背景下小學作文批改的策略探究

趙曉燕

摘 要：葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”在信息化時代的今天，什么都追求快節奏、高效率，所以有必要對傳統的精批細改的作文批改模式進行創新。

關鍵詞：減負增效；學生互批；培養能力

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生要能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”高年級小學語文課本中，明確要求學生作文完成后要進行認真修改。可見，放手讓學生批改自己的作文，一方面符合課程標準的要求，另一方面也可減輕教師的負擔。

我們把批改的權力下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但放之前，我們要授之以“漁”。我是這樣操作的：

一、作文起步階段，學生習作中出現的問題會比較多，教師要盡可能面批，讓學生明白所以然

如果時間不夠用，可取得一些文化素質好的家長的支持，讓他們先對自己孩子的習作進行面批，批改主要從以下方面進行：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。（2）畫。畫出文中的美詞、佳句。（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。學生的模仿能力很強，又樂于當老師，當這部分孩子接受家長的熏陶后，我嘗試讓他們改部分學生的習作，并且美其名曰：“專家評審組”。

二、課堂范批引路

我會選一些貼近學生的作文，在課堂上組織大家討論、共批。我在實物投影儀上做現場記錄，引導學生如何做眉批和總評。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，初步懂得該如何點評別人的文章。

三、在四年級課文《那片綠綠的爬山虎》中，系統地介紹了作文修改符號，并且滲透了“三分作文，七分修改”的習作意識

我就讓全體學生參與自我修改、同桌互批，完成后在文章末尾標注成果。例如，已查幾遍，找出幾個錯字，改了幾句病句，發現了哪些問題，亮點是什么。

四、步入五年級后，實施了四人小組共批的策略

我引導學生學會對他人的習作進行修改、評價與欣賞。在這一過程中，學生主動積累素材、品味語言、感悟表達。

夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學。”我認為，作文互批互改，是富有改革意義的實踐活動，教師可以在具體的教學環節中實施素質教育。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教育論.教育科學出版社，1999-05-01.

[2]盧冠六.聽葉圣陶講作文.遼寧教育出版社，2012-04-01.

（作者單位 浙江省蘭溪市云山小學）