指導(dǎo)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”作文

石相林

摘 要：學(xué)生怕寫作文，教師難教作文。在玩中指導(dǎo)學(xué)生“想寫、會寫、樂寫”作文。在玩中激發(fā)學(xué)生想寫的興趣。會玩是學(xué)生會寫的基礎(chǔ)。用鼓勵為學(xué)生搭建樂寫的平臺。

關(guān)鍵詞：玩；想寫；會寫；樂寫

一提起“作文”，學(xué)生害怕，很多學(xué)生覺得沒有東西可寫，無從下筆，對作文望而生畏，造成寫作能力普遍較低，進(jìn)而對習(xí)作更加不感興趣、怕作文，形成了惡性循環(huán)。我想頭疼的不僅僅是學(xué)生，作為教師也很“頭疼”，指導(dǎo)難，實(shí)效低。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

我是一名一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的教師，我的教學(xué)對象普遍存在語文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)等現(xiàn)象，更不用說寫作文了。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我在指導(dǎo)學(xué)生“想寫、會寫、樂寫”習(xí)作上有了一些自己的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生“想寫”是習(xí)作的前提，“會寫”是基礎(chǔ)，“樂寫”是動力。學(xué)生有了想寫的沖動，又有了會寫的基礎(chǔ)，寫作文就不會感到害怕，自然也就樂意寫了。學(xué)生樂意寫了，又會寫，當(dāng)然就更想寫。這樣就將學(xué)生推進(jìn)快樂寫作之中了。

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進(jìn)去，鉆得進(jìn)去就會有成效。那學(xué)生的最大興趣點(diǎn)在哪呢？玩！這是每一個學(xué)生的天性，我找到了學(xué)生習(xí)作難的突破口。

一、在玩中激發(fā)學(xué)生想寫的興趣

在作文教學(xué)中，根據(jù)我班學(xué)生實(shí)際情況和每次習(xí)作訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在玩樂中尋找素材，在輕松愉悅的氣氛中完成作文，每一個孩子獨(dú)特地表達(dá)便不再是難事。

習(xí)作指導(dǎo)課前我在黑板上畫了一個大大的小黃狗的臉，讓學(xué)生猜猜這是什么？學(xué)生的興趣頓時(shí)高昂。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察，大黃狗少了什么嗎？怎么看起來有點(diǎn)不對勁呢？學(xué)生又進(jìn)入觀察思考中。一會，有個學(xué)生突然大聲叫道：“少了一個鼻子！”我在此時(shí)宣布：我們今天玩一個游戲，在距黑板兩米遠(yuǎn)的地方蒙住眼睛，一邊轉(zhuǎn)圈一邊背誦一首古詩后，再給大黃狗加上一個鼻子。學(xué)生爭先恐后地躍躍欲試……參與活動的學(xué)生的動作、語言、心理活動；一旁觀看的學(xué)生著急的表情，急切的語言，整個活動的氛圍……學(xué)生感受深刻。課堂上充滿了歡聲笑語，各種各樣的鼻子逗得學(xué)生捧腹大笑。

學(xué)生之所以怕寫作，其中最大的原因就是“胸?zé)o成竹”，無從下筆。這種游戲式的作文形式，沒有學(xué)生不喜歡。教師給了學(xué)生這樣有趣的經(jīng)歷，學(xué)生自然而然地就鉆進(jìn)了快樂習(xí)作的興趣中，并且在這快樂的圈子里快樂地習(xí)作，習(xí)作的實(shí)效性很高。特別是在學(xué)生習(xí)作初級階段，我非常重視使用游戲這種親身參與的活動，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心，目的就在于讓學(xué)生愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用興趣效應(yīng)，在玩中激發(fā)學(xué)生想寫的興趣，解決學(xué)生怕習(xí)作的問題。

二、會玩是學(xué)生會寫的基礎(chǔ)

中年級的學(xué)生在教師有目的指導(dǎo)下參與、體驗(yàn)了各種有趣的活動中達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中年級習(xí)作第一條目標(biāo)“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”有了想寫的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，其實(shí)最重要的是要達(dá)成“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這是教師作文教學(xué)的重難點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情實(shí)感去體驗(yàn)，在玩中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐過程，感受每個細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提升感受能力，指導(dǎo)表達(dá)技巧，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地表達(dá)。

如，《記一次游戲活動》

本次習(xí)作的目標(biāo)是：1.指導(dǎo)學(xué)生將活動過程有序地寫下來。2.指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，抓住人物活動時(shí)的動作、表情等特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語描寫具體。

在《給大黃狗畫鼻子》的游戲進(jìn)入引入環(huán)節(jié)后，我說：“會玩的孩子才是聰明的孩子”，誰來說說這個游戲“首先……接著……然后……最后……”讓學(xué)生設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生有序地參與游戲，為學(xué)生學(xué)習(xí)有序的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。（板書：首先……接著……然后……最后……）

接著，我又說：“快樂齊分享，說說你準(zhǔn)備怎樣與別人分享自己的快樂呢？”

有的說：“我要把我怎樣畫大黃狗的鼻子的告訴大家。”（板書：動作）

有的說：“我要和同學(xué)分享我的心情和感受。”（板書：心情心理活動）

有的說：“我要把這次活動的氣氛告訴大家。”（板書：活動場面氣氛）

……

有了這些鋪墊，將本次習(xí)作的重難點(diǎn)滲透在學(xué)生的玩樂中，讓學(xué)生在玩中學(xué)會觀察，學(xué)會思維，學(xué)會表達(dá)，學(xué)習(xí)了寫作方法，掌握了作文技巧，提高了學(xué)生作文水平。

三、用鼓勵為學(xué)生搭建樂寫的平臺

學(xué)生寫作文是一種能力，需要一定的實(shí)踐量才能形成。為了使學(xué)生“樂寫”成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生覺得習(xí)作是一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。我在教學(xué)中盡量多方位地為學(xué)生搭建展示習(xí)作的平臺，讓學(xué)生充分展示自我，當(dāng)眾宣讀自己的習(xí)作，編個人作文集，辦班級習(xí)作展示專欄，推薦參加校內(nèi)校外各種作文賽事活動。讓每個人都有機(jī)會享受成功的快樂，我覺得這是學(xué)生保持習(xí)作興趣和樂寫的最好抓手。

要使學(xué)生對寫作保持濃厚的興趣，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進(jìn)行以鼓勵為主的評價(jià)。對小學(xué)生來說，每完成一篇作文，并不是一件容易的事，他們多么希望教師給予表揚(yáng)和肯定。在評改學(xué)生的每一篇習(xí)作中，我總是先找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，特別是“兩頭生”，特困生，哪怕是有一個好詞也要夸大表揚(yáng)，讓他感受到教師的肯定，更能激發(fā)這類學(xué)生習(xí)作的興趣。對優(yōu)秀學(xué)生除了在班上分享他習(xí)作中的好詞佳句外，更要注重鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作文的技巧，學(xué)習(xí)為自己的習(xí)作“潤色”。

在作文修改指導(dǎo)中，我特別重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“分享他人——自我修改”。人們常說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”從這句話中，學(xué)習(xí)習(xí)作的捷徑：欣賞他人之作為自己所用。同桌互換習(xí)作修改，在詞、句、技法等方面首先找出同座習(xí)作的幾條優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)。再找找在哪些地方你有自己的看法。還有一句我讓學(xué)生牢記的話語“好文章是改出來的，寫完僅僅完成了習(xí)作的一半。”教給學(xué)生按“讀通順——造詞句——描細(xì)節(jié)”的步驟多次讀文修改習(xí)作。教師在學(xué)生的修改過程中及時(shí)分享學(xué)生的修改成果，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)并收獲“好文章是改出來的”！

我在作文教學(xué)中，努力從“玩”上下工夫，結(jié)合每個單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，從調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣起步，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活入手，采集和選擇習(xí)作材料；關(guān)注學(xué)生的思維過程，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M材、謀篇；指導(dǎo)學(xué)生文通句順地表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生快樂地拾起“一支馬良的神筆”，讓學(xué)生在習(xí)作的園地里——想寫、會寫、樂寫。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市西南中心校）